“來到這里，只想駐足停下前行的腳步。”“用最務(wù)實(shí)的姿態(tài)證明了幼師媽媽對這份事業(yè)的熱愛?！薄耙I(lǐng)你去開創(chuàng)更美好的明天?！边@是武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園幼兒家長在班級群里的留言。家長的感受，正是博雅幼兒園一直傾力構(gòu)建的滲透“博雅精神”的“兒童世界”——一個(gè)具有濃厚人文精神鋪墊、富有理性光輝但又充滿兒童情趣的世界。

博雅幼兒園是一所年輕的幼兒園，在歷經(jīng)忙碌迷茫的建園初始階段后，園所發(fā)展重心開始從設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。對于一個(gè)園所而言，價(jià)值追求最為重要，它是園所文化的靈魂。而由園所文化衍生的共同愿景、園訓(xùn)及辦學(xué)目標(biāo)等理念體系所表達(dá)的，則是幼兒園對今天園所的期待和對未來園所的展望。多年來，幼兒園通過園所文化的建設(shè)，積極探索和構(gòu)建博雅教育價(jià)值體系；同時(shí)，通過“博雅教育”精神的踐行和“博雅教育”課程的實(shí)施，進(jìn)一步豐厚園所文化，促進(jìn)幼兒、教師和園所的共同發(fā)展。

一、凝練文化，構(gòu)建博雅教育價(jià)值體系

在漢語中，“博”字用在學(xué)習(xí)中，是指廣泛地學(xué)習(xí)，其基本意思是學(xué)識淵博，知識豐富，能接納不同的思想?！把拧弊值淖畛醣玖x指“鳥頭錐部的尖銳牙齒”，以此借助“鳥的全身中最前端的突出尖銳部分”，借指事物中優(yōu)秀突出的部分。博雅幼兒園“園如其名”，以其特有的“博雅”園名為園所文化建設(shè)的生長點(diǎn)，汲取古今中外的文化精髓和先進(jìn)的教育思想，體現(xiàn)出了楚文化積極進(jìn)取，敢于打破陳規(guī)，追求卓越的精神。

經(jīng)過前期幼兒園管理者、教職工、家長等多層面的調(diào)研，在武漢市教科院及華師專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，博雅幼兒園文化理念框架初步形成。

博雅共同愿景：在博學(xué)廣識、追求致雅的過程中，用真、善、美熏陶孩子，讓諧、趣、樂伴隨孩子，成為適宜每一個(gè)孩子發(fā)展和每一位教師職業(yè)成長的沃土。

博雅園訓(xùn)：博中求雅，雅中見趣。

博雅辦園理念：讓每個(gè)孩子在博學(xué)優(yōu)雅的環(huán)境中享受快樂童年。

博雅辦學(xué)目標(biāo)：關(guān)注人的發(fā)展，建立生態(tài)園、童趣園、智慧園。

在重溫學(xué)前教育核心價(jià)值和根本任務(wù)，進(jìn)一步加深對幼兒園教育特點(diǎn)和根本目的的理解與認(rèn)識基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園特點(diǎn)及所在區(qū)的地理優(yōu)勢，幼兒園從理念文化、制度文化、課程文化、環(huán)境文化、行為文化五個(gè)方面建構(gòu)博雅文化體系，使園所文化在管理過程中得以深植和滲透。

文化理念不是某一個(gè)人的精神追求，而是所有與之相關(guān)的園所人文精神的高度凝練，更是園所歷史傳統(tǒng)的積淀。如何將文化的頂?shù)自O(shè)計(jì)落地生根？幼兒園的管理者認(rèn)為，課程的實(shí)施是關(guān)鍵。

課程是承載園所文化理念落地之“腰”，對上，它聯(lián)結(jié)頂層的理念；對下，它承載師幼的感受與探究。建立并完善課程實(shí)施方案，是幼兒園文化落地的重中之重。在幼兒園管理團(tuán)隊(duì)和所有教師反復(fù)討論、思考、碰撞和實(shí)踐研磨中，大家重點(diǎn)就辦園理念、課程理念、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容架構(gòu)等方面不斷總結(jié)反思，不斷優(yōu)化。圍繞課程的核心，幼兒園把最終話語權(quán)還給老師，在自上而下、自下而上的互動中（如圖一），提煉出了“博、雅、趣、美”的課程文化核心。這四個(gè)字的提出，使博雅教育的理念日趨清晰與完善，“博雅精神，兒童世界”的價(jià)值體系應(yīng)運(yùn)而生。而“博雅精神”的內(nèi)涵，即“博愛、獨(dú)立、求真、擔(dān)當(dāng)”的概念在師幼共同發(fā)展的過程中逐漸呈現(xiàn)，并日漸深入人心。

圖一 對話式互動研討模式

二、強(qiáng)化踐行，構(gòu)建博雅課程體系

（一）博雅課程體系的解讀

圍繞“博中求雅，雅中見趣”的園訓(xùn)，園所在整合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神與園本課程的前提下，以“合理、規(guī)范、適宜、有效”為原則，探索和構(gòu)建“博雅課程”體系，培養(yǎng)具有“博雅精神”的兒童。基于此，園所將“博雅課程”體系分為四大模塊：博課程、雅課程、趣課程、美環(huán)境（如圖二）。

建立基礎(chǔ)“博課程”?；A(chǔ)性課程以生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲四類活動為載體，是保證幼兒全面發(fā)展的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)每一種活動的綜合教育作用，關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)與需要，注重讓幼兒成為活動的主體。

建立特色“雅課程”。“雅課程”是基礎(chǔ)性課程的拓展，是在形式、內(nèi)容和方法上對基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充和發(fā)展，是幼兒早期個(gè)性和潛能發(fā)展的平臺，主題背景下的“創(chuàng)造性戲劇課程”是其主要方向。

建立輔助“趣課程”。根據(jù)教師的特點(diǎn)和孩子的年齡特點(diǎn)，“共享式場景課程”即“趣課程”，以興趣為前提、自主活動為基礎(chǔ)，讓兒童體會更多豐富的可能。

建立專題“美課程”?！懊勒n程”體現(xiàn)在外延，包括園所的各項(xiàng)專題活動、節(jié)日節(jié)氣社會實(shí)踐、親子互動等?！懊勒n程”使整個(gè)園所的角角落落成為孩子和教師共同構(gòu)建并共同擁有的成長記憶，讓園所環(huán)境處處體現(xiàn)教育價(jià)值，處處彰顯“美”的感受。

圖二 博雅課程體系

（二）博雅課程體系的實(shí)施

1.在管理機(jī)制中滲透“博雅精神”

博雅課程體系的構(gòu)建過程，是一個(gè)動態(tài)的、不斷完善的過程。針對專家團(tuán)提出的問題和不足，幼兒園立足園情，立足發(fā)展，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，形成了“一個(gè)中心、三層跟進(jìn)”的課程管理運(yùn)行機(jī)制，不斷調(diào)整并優(yōu)化課程的組織與實(shí)施（如圖三）。

圖三 一個(gè)中心、三層跟進(jìn)課程管理運(yùn)行機(jī)制

一個(gè)中心。以園長領(lǐng)銜的課程中心組實(shí)施“一個(gè)中心”的宏觀調(diào)控，架構(gòu)形成科學(xué)、平衡的課程框架、課程評價(jià)體系。

三層跟進(jìn)。充分利用博雅幼兒園三級查班制度，注重服務(wù)、監(jiān)控和指導(dǎo)并進(jìn)，主要指園級跟進(jìn)、年級組，教研組跟進(jìn)及自主跟進(jìn)。為了讓“獨(dú)立、求真、平等、博愛、自由、擔(dān)當(dāng)”的博雅課程理念真正從墻上走入教師的心里，落實(shí)為教師自主的教育行為，管理者改變了課程領(lǐng)導(dǎo)的視角，開展“大小個(gè)教研”，間周開展大保教解決共性問題；專家結(jié)合幼兒園計(jì)劃每月兩次進(jìn)班蹲點(diǎn)，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題；根據(jù)年級組或者教研組老師的需求開展不定期的迷你沙龍，采取小組互動、現(xiàn)場討論的方式相互學(xué)習(xí)；邀請老師參加微論壇，分享自己的好經(jīng)驗(yàn)和好觀點(diǎn)；當(dāng)個(gè)體教師在課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)急需解決的問題時(shí)，直接跟管理者溝通，管理者及時(shí)予以保教指導(dǎo)和跟進(jìn)。

自主理念。幼兒園一直推崇平等、自主的教研氛圍。在博雅，班級伙伴是逐級聘任并由教師自己互相選擇的；教研也是可定制、可選擇的；園所象征物是教師親手設(shè)計(jì)，由家長和孩子自己投票通過的；每天的校園秩序是孩子和家長共同維持的。在博雅，教師、家長或是幼兒改造校園的任何創(chuàng)意都會得到尊重。在教師培養(yǎng)方面，教師自主發(fā)展的理念也深深扎根。比如，不管是什么教育教學(xué)比賽活動，幼兒園都不會去專門指定某位老師參加，而是根據(jù)教師的自愿申報(bào)進(jìn)行互評推選。只要教師想學(xué)并愿意沉下心來學(xué)，園部就會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)平臺，甚至專門請專家進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。這種方式，雖然管理的量加大了，但是教師參加活動的面卻變廣了，從中幼兒園也“挖”出了不少好苗子；而且，這種積極的管理方式，在教師之間，也慢慢形成了鼎力互助、共同成長的人文氛圍。

2.找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，夯實(shí)筑基性“博課程”

開園之初，公立幼兒園學(xué)位供不應(yīng)求，家長對園所優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的需求和關(guān)注度也相當(dāng)迫切。但與此相矛盾的是，幼兒園師資力量的不足。幼兒園面對的是大量新手教師、轉(zhuǎn)崗教師，在入職工作之前沒有任何帶班經(jīng)驗(yàn)。教師的成長不可能一蹴而就，因此，幼兒園決定首先解決教師帶班的問題。對于占幼兒一日時(shí)間50%的生活活動，則采取了以研促教、以研代培的方式，申報(bào)了區(qū)級“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的生活常規(guī)養(yǎng)成實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)教師們積極參與研究。

在《武漢市一日生活指南》的基礎(chǔ)上，教師們分別從一日生活中的入園、入廁、飲水、盥洗、進(jìn)餐、午睡、離園各環(huán)節(jié)的觀察入手，從不同年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)中的理想活動狀態(tài)以及個(gè)別差異進(jìn)行了全面詳實(shí)的定位，對教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)策略提出了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也梳理出其他輔助崗位以及行政人員在一日環(huán)節(jié)中如何對班級進(jìn)行幫助和督導(dǎo)的指導(dǎo)策略，形成系統(tǒng)的《博雅幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)策略》。幼兒園還將教師的優(yōu)秀案例集結(jié)成冊，形成了《生活常規(guī)教師指導(dǎo)策略案例手冊》，方便教師互學(xué)、互促、互進(jìn)。同時(shí)，幼兒園以孩子們喜歡的博雅吉祥物“博仔”和“雅妮”為主角，收集、創(chuàng)編了大量的生活常規(guī)小故事，并編制成《博仔和雅妮的一天》故事集。故事內(nèi)容涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，每一篇章內(nèi)容又涵蓋情緒、安全、技能、行為等方面，旨在以故事中的榜樣力量影響孩子，促進(jìn)孩子們健康成長。

在養(yǎng)成實(shí)踐研究的過程中，教師們學(xué)到了很多，也改變了很多。特別是剛走上幼教工作崗位的教師，有了更多可資借鑒的行動依據(jù)，讓他們從高控、包辦、焦慮的不良狀態(tài)中走了出來。研究，促進(jìn)了教師的主動思考，如對幼兒園生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的理論思考，對兒童一日生活中“規(guī)則與自由”關(guān)系的理解；研究，也進(jìn)一步完善了“博雅課程”體系及其實(shí)施。

另外，為驗(yàn)證《博雅幼兒園一日生活常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)》及指導(dǎo)策略的可行性。去年8月份，幼兒園成功向中央電教館申報(bào)了國家級課題《信息化環(huán)境下幼兒園模糊發(fā)展評價(jià)管理模型建構(gòu)及應(yīng)用研究》。本課題目標(biāo)，是希望利用信息化管理手段，建構(gòu)一套適合園所管理者需要的幼兒一日生活常規(guī)模糊發(fā)展評價(jià)模型，并以模型為平臺，將搜集到的評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果信息進(jìn)行模糊綜合處理，找到實(shí)施中準(zhǔn)確的關(guān)鍵矛盾，加快有效信息的搜集與反饋，為園所完善生活常規(guī)課程提供決策依據(jù)。

3.基于本園，開發(fā)園本化“雅課程”

從開園初，幼兒園就明確了兒童閱讀的重要性，并在“書香校園”的創(chuàng)設(shè)過程中，不斷豐富幼兒園藏書，特別是適合幼兒的繪本，不斷開展各種經(jīng)典誦讀、“好書分享”、“我喜歡的動畫片賞析”等活動。

英國“兒童戲劇”的提出者彼得·斯萊德認(rèn)為：“凡有兒童游戲的地方，就有戲劇?！彪S著閱讀活動的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)兒童天性喜愛模仿、幻想、編故事，他們很樂于通過游戲與角色的扮演來學(xué)習(xí)所有的事物。通過分析和比較，結(jié)合幼兒學(xué)情，幼兒園選擇了人物形象比較夸張、服裝色彩非常豐富且適合幼兒年齡和興趣特點(diǎn)的戲劇表演和創(chuàng)作，作為園本課程的內(nèi)容——“創(chuàng)造性戲劇課程”進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。2016年9月，“創(chuàng)造性戲劇課程”正式進(jìn)入課表并顯現(xiàn)出博雅特色，讓幼兒對人的認(rèn)知、對社會的體驗(yàn)、對世界的發(fā)現(xiàn)，包括對自己的認(rèn)知，也能通過不同形式的、趣味的戲劇表演和創(chuàng)作得到一步步的提升。

總結(jié)幼兒園“創(chuàng)造性戲劇課程”的特點(diǎn)，主要有如下四個(gè)。

第一，課程的價(jià)值取向鮮明。具有鮮明主題的課程，讓教師目標(biāo)感非常明確，可以充分激發(fā)教師的能動性，讓教師發(fā)揮出更多的潛能。

第二，課程具有“統(tǒng)整性”的知識特點(diǎn)。它是綜合性課程，而不是單純的表演。它用一個(gè)主題將各領(lǐng)域的內(nèi)容綜合在一起，在兒童面前呈現(xiàn)出的是一個(gè)完整的世界。

第三，班級成為課程的創(chuàng)生地。根據(jù)園本課程的總體設(shè)計(jì)，幼兒園提倡各個(gè)班級從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)兒童所需要的、具有班級特色的課程。這種倡議充分調(diào)動各個(gè)班級開發(fā)課程的積極性，生成了各具特色的“班本課程”，在幼兒園逐漸形成了“一班一景”的可喜態(tài)勢。

第四，幼兒成為課程的開發(fā)者之一。在教師開發(fā)課程的同時(shí)，遵循的是“基于兒童經(jīng)驗(yàn)”的原則，使得兒童也必然參與到其中。兒童不再只是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者，這也是“創(chuàng)造性戲劇課程”最大的特點(diǎn)。

4.挖掘教師潛能，開發(fā)輔助性“趣課程”

在“博雅精神”核心理念基本形成的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步思考，如何利用園所優(yōu)勢，為每一個(gè)不同的孩子提供適宜的沃土。幼兒園開發(fā)的“共享式場景課程”就是充分利用環(huán)境和教師優(yōu)長，把環(huán)境、課堂、活動、時(shí)間都還給幼兒，挖掘潛在的課程資源。幼兒園利用功能教室和走廊開發(fā)趣味課程，如開展烘焙活動、健康體智能活動、圍棋活動、足球特色活動、識趣園綠色行動和探險(xiǎn)島感統(tǒng)訓(xùn)練等，滿足幼兒發(fā)展的不同需求。幼兒園還將寬大的走廊變成兒童游戲的樂園，一樓是體能游戲長廊，二樓是建構(gòu)玩具吧，三樓是戲劇長廊。在這里，教師、孩子共同建構(gòu)，相互分享。

為了挖掘教師的更多“隱藏屬性”，讓孩子有更多的選擇，幼兒園正在籌備“特色達(dá)人”活動，以教師的特長展示來促進(jìn)更多輔助幼兒成長的“趣課程”開發(fā)。如，根據(jù)自主申報(bào)，不限于教師崗位，評出陶藝達(dá)人、面點(diǎn)達(dá)人、毛線達(dá)人、種植達(dá)人、茶藝達(dá)人等，由園所提供時(shí)間、材料、地點(diǎn)，每月開展“達(dá)人活動”，讓幼兒有更多選擇、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會。幼兒園希望每一個(gè)孩子都能在博雅度過一個(gè)有趣的童年。

構(gòu)建“博雅教育”體系，是博雅園所文化理念和博雅課程落地的有力支撐，它已得到全體博雅人和家長的一致認(rèn)可，是每一個(gè)博雅人智慧和汗水的結(jié)晶，也將是我們今后繼續(xù)努力和前行的方向。