饒桂芳

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，但這階段的學(xué)生心智尚未成熟，需要教師改變傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新。為了引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸融入了生活情境教學(xué)法。

教育要從小做起，但小學(xué)生普遍難集中注意力，理解能力弱，給小學(xué)教育工作帶來了一定難度。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，又需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教育中，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使其愿意主動(dòng)去理解，探索數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)教育階段運(yùn)用生活情境教學(xué)法不失為一種好的選擇。

一、生活情境法教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。生活情境法教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響到學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是把教學(xué)內(nèi)容放在具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、生活情境法教學(xué)的作用和意義

（一）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

提高人們的生活質(zhì)量是科學(xué)的宗旨，所以，科學(xué)探究工作應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與科學(xué)的研究方法密不可分。為了幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，融入生活情境來提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生逆向思維能力

小學(xué)生一般都是思維定勢(shì)，對(duì)問題思考不全面，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多證明題有多種解答方式，但由于思維定勢(shì)，很多學(xué)生都只會(huì)用一種方式解答。此時(shí)，生活情境法可以有效發(fā)揮它的作用，一道證明題，換一種思維方式，心里想如果這是不正確的，然后去尋找它不正確的理由，如果找不到，那就證明它一定是對(duì)的。生活情境法可以培養(yǎng)逆向思維，打破單一思維定勢(shì)。

三、生活情境法教學(xué)目前存在的問題

（一）生活情境的設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

小學(xué)教育引進(jìn)生活情境模式教學(xué)，需要課堂所講的知識(shí)與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但目前來看，有一些小學(xué)教師運(yùn)用生活情景教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景不是學(xué)生常見的，沒從學(xué)生角度思考，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

（二）教師設(shè)置的情景不夠簡(jiǎn)單有趣

對(duì)于小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的題目難以解決，引進(jìn)生活情境時(shí)，情景帶入應(yīng)該是小學(xué)生所能理解的問題。有時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中。為了讓學(xué)生能帶入而創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，但有時(shí)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的場(chǎng)景難以理解，學(xué)生往往無法帶入。教師和小學(xué)生是不同的群體，對(duì)問題的理解程度也不同，在以后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要教師多為學(xué)生考慮，考慮到他們的年齡，以便創(chuàng)設(shè)出更簡(jiǎn)單有趣的情景。

（三）教師對(duì)生活情境教學(xué)法沒有全面的認(rèn)識(shí)

生活情境模式教學(xué)法也是近幾年傳到我國的，因此，教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠全面，甚至有的教師會(huì)覺得生活情境教學(xué)法會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，分散學(xué)生注意力。由于這些誤解，生活情境教學(xué)法也受到了限制。

四、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）導(dǎo)入新課時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的階段，但心智不成熟，不能對(duì)課堂集中注意力。因此，讓小學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣是十分重要的。當(dāng)課堂有新課需要講解時(shí)，可以結(jié)合生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，過年的時(shí)候家里有10個(gè)人在一起，桌子上有20顆糖，那么糖應(yīng)該怎樣均勻地分到每個(gè)人手中呢？這種小問題與生活息息相關(guān)，代入感強(qiáng)，能夠在課堂一開始，學(xué)生就自己進(jìn)行思考，為知識(shí)的講解埋下了伏筆。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，對(duì)導(dǎo)入新課有十分重要的作用。

（二）課堂中融入生活情境，加強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，很難集中注意力，課堂中途走神、開小差的事情時(shí)有發(fā)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不能集中注意力時(shí)，可以適當(dāng)引入一些生活情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是要教會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以舉一反三。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，引進(jìn)生活情境很有必要，實(shí)際生活往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引入生活情境教學(xué)，可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最重要的是興趣；對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言，教師需要讓課堂聽起來不那么枯燥無味。為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法。把生活情境教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是一個(gè)非常好的選擇，生活情景法教學(xué)是可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)性方法，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生逆向思維等都有著不可或缺的作用。

【作者單位：會(huì)昌縣周田中心小學(xué) 江西】