高佳賀

小學數學教學的目標不僅在于讓學生掌握基礎知識，更重要的是讓學生獲取數學思維的方法，不斷提高技能，增強進一步學習的本領。小學數學課程標準也指出：“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力?！笨梢?，無論從數學課程設計還是課堂教學方法上，都體現了培養(yǎng)思維能力是提高學生數學素養(yǎng)的核心內容之一。

教材給學生提供了發(fā)展思維的素材，課堂是學生展現思維的平臺，教師是促進學生思維的組織者，培養(yǎng)學生的思維能力就必須抓好這三個主要方面。

一、理解教材，把握發(fā)展思維的基點

1.教師要正確解讀教材，在剖析教材中理解編者編排意圖，梳理知識點，確立教學目標及重難點，找到解決問題的關鍵。如青島版三年級兩三位數除以一位數，教材呈現的情境是“3天接待了96個客戶”，學生提出問題列式為：96÷3，得數計算很簡單。如果單純?yōu)橛嬎?，就使本?jié)課教學的意義大打折扣。其實本節(jié)重點是讓學生明確算理，可以設計操作法：用小棒擺一擺，先把90根平均分3份，每份是30根，再把6根平均分3份，每份是2根，30+2=32（根），順理成章地完成豎式計算。數學學習不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，要防止重結論輕過程，讓學生充分展現思維。

2.教師要提高認識，既忠于教材，又不受教材束縛。教材呈現四幅圖讓學生畫出其周長，有的老師把第一幅圖改成“小螞蟻繞著樹葉走一周，走出了紅色軌跡”，再讓學生畫出其他圖的一周，然后引領學生總結圖畫軌跡的共性，揭示出周長的含義。這種把靜態(tài)知識動態(tài)化的設計，更能引起學生好奇心，鍛煉學生歸納能力。創(chuàng)造性地使用教材，不是大刀闊斧地改教材，教材是根據學科特點和學生的年齡特征，經過長時間的實踐和經驗編寫的，很注重學生各種能力的培養(yǎng)，我們不能偏離以教材為“綱”的原則。

二、教學過程要給學生展現思維的機會

傳統(tǒng)的教學，有的教師為走“捷徑”，采用“教師講、學生聽”的低效教學方式，完全包辦替代了學生思維，缺少探究價值的問答式提問普遍存在，極大地束縛和限制了學生思維，這些思維定勢的教學方法不利于學生思維能力的發(fā)展。隨著課堂教學改革，開發(fā)學生潛能、塑造健全人格、提高學生素養(yǎng)的理念越來越受到重視，培養(yǎng)學生思維能力是課堂教學核心任務之一，教師要在課堂教學中提供盡可能多的表現機會，有意識地讓學生展現思維。

1.興趣是培養(yǎng)學生思維能力的導火索。小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展時期，新奇的東西最能喚起他們的欲望，教師要設計生動有趣的教學情境，讓學生在探索過程中把想法完全說出來。如我在教學青島版四年級下冊《三角形三邊關系》時，先讓學生質疑：任意三條線段都能圍成一個三角形嗎？從小學生現有的認知水平，大多數同學會給出肯定的答案，“無疑”的問題怎會有疑？學生一下子來了興趣，都想證明給老師看，用小棒擺一擺之后，發(fā)現了結論的可疑性，再一次引發(fā)了探究“秘密”的興趣，最終得出：“兩邊之和大于第三邊才能組成三角形。”學生在動態(tài)化的教學情境中，感受到了發(fā)現與探究的樂趣，收獲了成功的快樂，思維能力得到發(fā)展。

2.動手操作最能體現學生思維過程。動手操作不僅符合兒童的年齡特點和思維發(fā)展特點，可使學生的手、眼、腦等協同并用，更清晰地展現思維。我在教青島版三年級三位數除以兩位數中間有零的除法時，先引導學生列出算式：428÷4，再猜想得數，都認為是407，卻說不出理由，計算教學本身就枯燥無味，學生思維一時茫然處于低潮。教師必須讓學生動起來，用卡片分組討論操作：

第一種算法：400÷4=10020÷4=5 8÷4=2100+5+7=107

第二種算法：400÷4=100 20和8合起來是28 28÷4=7 100 +7=107

學生經過操作和充分的敘述，加上多媒體形象具體的“圖、文、聲、像”的演示，提高了學生思維的活躍性，認識更加深刻，也為防止出現商中間掉零的情況提供了依據，糾正了學生的思維偏差。

3.合作學習可以使學生思維互補。小學生邏輯思能力還很弱，難免會出現思維的盲區(qū)，教師在教學中要特別注意讓學生分組合作探究，集體交流。如六年級應用題練習：“某品牌西裝每套價格是800元，褲子價格是上衣的3/5，褲子和上衣各多少元？”你能用不同的方法解答嗎？運用了哪方面知識？在學生明確題意展開分組討論，確定先求出上衣價格，然后展示：①整數法：800÷（3+5）②方程法：設上衣價格x元，x+3/5x=800 ③列比例：設上衣價格x元，800：（3+5）=x：5 ④分數法：800÷（1+3/5）。這道題綜合性比較強，涉及代數領域多個方面的知識，對差生來說，可能找出一種或兩種方法，對知識全面的學生來說，找到兩種以上解法不是難事。在小組中討論的目的，就是讓優(yōu)生照顧差生，通過集體交流，實現全班共享，提高整體思維能力。

三、數學實踐活動是展現學生思維成果的最好途徑

數學實踐活動具有鮮明的實踐性、思考性、趣味性、開放性，能夠培養(yǎng)學生學習興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數學思維，這也是課改的熱點之一。如學習了三年級《位置與方向》以后，結合我校教學區(qū)是四合院的布局，讓學生設計“學校平面圖”，學生興致極濃，在制訂方案時各抒己見，測量了本教室的長、寬，再數出四周各有多少教室和辦公室，然后定出建筑物的方位，用1厘米代表1米的比例尺，繪制出了較為“準確”的平面圖，學生的實踐活動不僅體現了所學知識的思維水平，還涉及六年級比例尺的應用，為學生思維的連續(xù)性培養(yǎng)打下了基礎。

總之，我們要給學生一個自由發(fā)揮的空間，引導他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。