胡丹萍

所謂核心素養(yǎng)，簡單總結(jié)，是對一個人個人身心成長、學科知識學習以及后續(xù)社會發(fā)展影響最大的素養(yǎng)，在不同階段、不同科目的學習過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的課題，小學的數(shù)學教學過程中亦是如此。單純的知識灌輸無法讓學生真正適應(yīng)未來的學習，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻能讓學生受益一生，因此對于小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)理念的滲透及實踐應(yīng)當更深入地進行分析，并提出有利于教學改革的實際策略，才能保證實際教學成果。

在不同的人生成長階段，人的身心狀態(tài)，以及人生走向，都可能產(chǎn)生變化，而且越是早期的階段，影響就越大。核心素養(yǎng)是關(guān)乎每個人學習、生活及工作的重要基礎(chǔ)，自然也應(yīng)當在早期開始養(yǎng)成，小學便是最為有利的時機，這一階段的數(shù)學教學，是激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的重要途徑，這些都是基本的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當加以重視，思考核心素養(yǎng)理論在數(shù)學課堂的滲透，以及實踐應(yīng)用方式，促進教學改革。

一、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的重要影響

小學階段的教學，目標在于啟蒙，幫助學生建立堅實的學科知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的學習習慣及相應(yīng)的思維能力。這其中所提及的學科知識基礎(chǔ)，特別是習慣、能力及理念等，是最為重要的核心素養(yǎng)。就數(shù)學的學習而言，學生的邏輯思維能力、發(fā)散思考能力、探索求知的精神、學習的積極性，以及自主思考、自主解決問題的能力，是確保其數(shù)學知識學習得到理想成果的重要核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，數(shù)學教師必須要理解這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著怎樣的重要意義，并且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程，加強重視，認真規(guī)劃，擺脫以往的應(yīng)試教學局限，才能讓學生真正有更大的提升。但是根據(jù)我國目前的教學形勢來看，過去的固化教學體制的影響在我國教學體系當中依然存在，教師思想受限，教學方式缺乏創(chuàng)新性是難以否認的現(xiàn)實。在這樣的教學體系下，學生核心素養(yǎng)的提升也成了難題，只有勇于打破固有框架，踏出創(chuàng)新的一步，才能夠得到更好的教學成果。為此應(yīng)當針對小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行深入分析，給出有利的參考。

二、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)理念的滲透及實踐

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學習的興趣，是核心素養(yǎng)中影響最大的一環(huán)，學習任何一科知識，都要有興趣作為基礎(chǔ)，才能夠真正開始用心，開始認真，小學的數(shù)學知識學習更是如此，學生在這一階段注意力不易集中，對于數(shù)學這類邏輯性較強的、理性化的科目更是很容易產(chǎn)生厭煩甚至是恐懼心理，為了避免這樣的問題，教師必須要努力激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意，學生才會更快投入學習思考的狀態(tài)。游戲、歌謠、謎題等，都是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，教師都可以在課堂上加以利用。例如在引導學生認識圖形時，教師可以利用“在生活中找圖形”的游戲，讓學生分組在班內(nèi)或是校內(nèi)去發(fā)現(xiàn)不同的圖形并且拍下來，最終由發(fā)現(xiàn)最多的隊伍獲勝，配合一定的獎勵，對于學生學習興趣的激發(fā)十分有利。此外，在學習九九乘法表時，教師也可以將其配合音樂，引導學生去記憶，配上音樂后，學生會覺得更加有趣、更加順口，進而產(chǎn)生更深刻的印象。這樣的興趣培養(yǎng)過程，充分符合學生這一階段的學習需求。

（二）自主習慣的養(yǎng)成

自主性是數(shù)學學習必要的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，而且為了讓學生未來能夠跟上學習進度，不再過度依賴教師，必須要盡早開始養(yǎng)成，小學階段是培養(yǎng)學生自主習慣的黃金時期，為了幫助學生養(yǎng)成自主思考、學習的習慣以及自主解決問題的能力，教師必須要首先幫助學生擺脫依賴，讓學生開始把握學習的主動權(quán)，不再被動地受教師牽制。為此教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)當融入更多啟發(fā)性的要素，激發(fā)學生的求知欲。例如，教師可以將課程設(shè)計成解密案件，將不同的課題設(shè)計為謎題的線索，學生要自主完成，通過解開不同的題目，能夠最終獲得案件的真相。在這樣的過程中，學生的身份顯然產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，意識到自身的身份轉(zhuǎn)變，把握了學習的主動權(quán)，學生會更加主動地投入其中，自己去尋求未知的答案，遠比死記硬背要更加有意義。除此之外，課下的課題研究也能夠讓學生逐漸意識到自身的學習主動權(quán)。最有利的方式便是翻轉(zhuǎn)教學，即是說將教學內(nèi)容前置，讓學生在課前進行研究，在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課上與教師及同學進行討論。這樣一來，不僅能讓學生養(yǎng)成自主的學習習慣，更能提升授課效率。

（三）發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散思維是從多個角度思考同一問題的能力，世上有許多問題并不是只有一種途徑去解決的，數(shù)學課題亦是如此，許多題目的答案雖然只有一個，但是解題的路徑卻不止一條。為了讓學生不鉆牛角尖，靈活思考，教師應(yīng)當更加注重學生的發(fā)散思維的養(yǎng)成，這也是關(guān)系到學生學習成果的核心素養(yǎng)之一。例如在進行加減法計算時，36+24+50-10這道題，如果尚未學到負數(shù)的相關(guān)知識，可以在不將10放在第一項的前提下，讓學生不斷變換順序去計算，在學到負數(shù)時，再對同一題目進行計算，將10放在第一項亦可，最終的目的，是讓學生學會變通，不至于在同一道題變了一種表達之后便無法理解。除此之外，在課上學習任何其他知識點時，也應(yīng)當盡可能向著開放性的方向引導，讓學生首先意識到解題思路也許并不是單一的，進而開始思考其他的可能性，這是拓展學生思維廣度的重要途徑。最后，對于課堂討論，教師必須要給予充分的重視，在講解課題時，必須要給學生預留出充分的討論空間，讓學生可以更多地去了解他人的解題思路，思考自身的解題思路，這樣的引導是對學生的素養(yǎng)強化最為有利的，有著很重要的實際應(yīng)用意義。

三、結(jié)語

學生在小學階段，有著無限的可能性，這些可能性能否被充分激發(fā)，取決于教師的引導，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成便是引導的重點，關(guān)系到學生未來的學習成果，因此教師必須要在各科教學過程中積極融入核心素養(yǎng)理念，讓學生的潛在能力被激發(fā)，學習興趣被調(diào)動，才能得到更好的學習成果。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校 江蘇】