范玉華

《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)。其中，角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的、開(kāi)展最廣泛的一種游戲活動(dòng)；是幼兒在游戲情境中扮演各種角色，模仿角色的行為方式進(jìn)行的活動(dòng)；是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種好形式。教師應(yīng)充分尊重幼兒游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。但如果教師缺乏對(duì)游戲的指導(dǎo)方法、策略，就難以達(dá)到游戲的教育性，也難以保證通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

在角色游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師是主導(dǎo)，幼兒基本上是被動(dòng)的。教師怎么安排，幼兒就怎么玩，教師機(jī)械地安排，幼兒機(jī)械地玩。有的教師甚至不去指導(dǎo)、參與、觀察，為幼兒安排完角色，就站到一邊去了，幼兒自己玩一會(huì)也就索然無(wú)味了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文將探討教師以游戲者的身份參與到幼兒的角色游戲中展開(kāi)游戲活動(dòng)的策略。

一、教師以角色身份出現(xiàn)，進(jìn)行間接指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)的前提。教師以角色身份出現(xiàn)，通過(guò)周密的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行游戲的需要，從而為制定切合實(shí)際的指導(dǎo)方案做準(zhǔn)備；了解幼兒的游戲情況使教師的指導(dǎo)可以根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要加以指點(diǎn)，讓幼兒得到及時(shí)的暗示和啟發(fā)，豐富游戲內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)。如在“服裝店”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)“裁縫”總是給“顧客”量尺寸后記下數(shù)據(jù)就行了。我就以顧客的身份去做衣服，對(duì)“裁縫”說(shuō)：我要做件合體、漂亮的衣服，不知有哪幾種樣子適合我？經(jīng)教師提醒，“裁縫”拿來(lái)紙筆畫(huà)了三個(gè)衣服樣子，說(shuō)：您看著幾個(gè)樣子，您喜歡那個(gè)？我選擇了一種，幼兒這時(shí)才量尺寸記數(shù)據(jù)。教師又說(shuō)：“師傅，我什么時(shí)間取呀？”“裁縫”拿出紙算了一下日期說(shuō)：“過(guò)幾天來(lái)取吧?！蔽腋吲d地說(shuō)：“謝謝你，你今天的服務(wù)真周到?！薄安每p”說(shuō)：“歡迎您下次再來(lái)?！笨梢?jiàn)，整個(gè)游戲是師生共同完成的。教師在參與游戲的同時(shí)，進(jìn)行了間接指導(dǎo)，不但豐富了游戲的情節(jié)，增加了幼兒游戲的興趣，而且發(fā)揮了幼兒的積極性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

二、教師以指導(dǎo)身份參與角色游戲

教師作為幼兒游戲的參與者可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是教師的角色高于幼兒所扮演的角色；一種是教師的角色與幼兒的角色平等。教師角色的不同決定了教師選擇的指導(dǎo)方法有所不同。

例如，角色游戲——小醫(yī)院。小醫(yī)院今天正常營(yíng)業(yè)，但是教師看大家沒(méi)有在自己的崗位上，所以教師以院長(zhǎng)的身份視察工作。

教師走進(jìn)醫(yī)院說(shuō)：“我來(lái)檢查醫(yī)生工作是否認(rèn)真，給病人看病的態(tài)度好不好?！庇谑墙處熆戳酸t(yī)生給病人檢查的全過(guò)程說(shuō)：“醫(yī)生很認(rèn)真負(fù)責(zé)”。

教師來(lái)到掛號(hào)處，但是掛號(hào)處的護(hù)士并沒(méi)有給病人問(wèn)好，直接給病人掛號(hào)牌，教師說(shuō)：“掛號(hào)處的護(hù)士不會(huì)給病人掛號(hào)，需要練習(xí)后才能來(lái)上班?！?/p>

教師又來(lái)到護(hù)士站，護(hù)士給病人掛吊瓶的全過(guò)程讓教師很滿意。

最后教師把大家叫到一起開(kāi)會(huì)，表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)突出的醫(yī)護(hù)人員，批評(píng)了掛號(hào)處的護(hù)士。

在這個(gè)案例中，教師作為醫(yī)院院長(zhǎng)指導(dǎo)游戲，決定了教師的角色是檢查和評(píng)價(jià)幼兒游戲狀況。教師要想檢查與評(píng)價(jià)角色游戲，需要讓幼兒把游戲開(kāi)展起來(lái)，然后進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師扮演一種高于幼兒角色之上的角色時(shí)，教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)不會(huì)選擇在幼兒游戲剛開(kāi)始，而是等待幼兒的游戲開(kāi)展一段時(shí)間之后再指導(dǎo)。充分觀察之后，教師選擇了適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、教師以游戲“伙伴”身份參與角色游戲

角色游戲——超市。教師扮演超市經(jīng)理在超市巡視著，教師發(fā)現(xiàn)肉類區(qū)沒(méi)有顧客，幼兒都在原地站著十分無(wú)聊。于是教師走到從超市的入口處，推著一個(gè)購(gòu)物車往肉類區(qū)走，幼兒發(fā)現(xiàn)教師向她們走過(guò)來(lái)，立即喊道：“今天的牛肉非常新鮮?！崩蠋熣f(shuō)：“那你幫我切兩斤瘦肉吧?！焙⒆忧泻煤蠓诺匠由戏Q重；老師又說(shuō)：“我現(xiàn)在去買點(diǎn)水果，你能幫我把它攪拌成肉餡嗎？我一會(huì)兒過(guò)來(lái)取好嗎？”孩子就開(kāi)始攪拌肉餡。教師買完肉之后站在幼兒看不到的地方的觀察著幼兒。

在這個(gè)案例中，教師扮演了超市經(jīng)理、顧客、觀察者三個(gè)角色。作為經(jīng)理需要統(tǒng)籌大局，在把握好大局的同時(shí)，教師觀察到賣肉類的孩子處于無(wú)聊的狀態(tài)，教師作為跟幼兒平等的同伴參與者；幼兒看到教師參與指導(dǎo)到游戲中去，其他幼兒看到教師去買肉也紛紛扮演客人，賣肉類的幼兒順利地進(jìn)行游戲。

總而言之，教師只有在幼兒游戲中善于觀察，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮角色游戲的教育作用，使角色游戲成為幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的重要教育形式。我們經(jīng)過(guò)教師對(duì)指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索，在實(shí)踐中得出結(jié)論：教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，應(yīng)該是幼兒游戲活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、觀察者，而不是游戲的指揮者、評(píng)判者。只有這樣，才能有效地提高角色游戲的質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的策略是十分必要的。

【作者單位：張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】