李新俊

基于深度學習的小學數(shù)學概念教學要從以下三個方面入手展開：一是重組內(nèi)容，讓學生在批判中深度學習概念；二是基于需要，讓學生在串聯(lián)中深度學習概念；三是滲透思想，讓學生在比較中深度學習概念。這樣，才能促進學生的數(shù)學素養(yǎng)在數(shù)學課堂上發(fā)生、發(fā)展。

目前的數(shù)學課堂教學，讓學生進行深度學習已成為廣大數(shù)學老師的追求。就目前的深度課堂來講，許多老師把其立足點放在了解決問題的策略上面，忽略了概念教學也需要讓學生深度學習。這些老師總認為概念教學，只要學生能夠熟記概念，并能夠根據(jù)概念解決實際問題就行了。因此，概念教學還一直處于老師講、學生聽、學生記、，學生練的層面上。其實，在概念教學過程中，讓學生進行深度學習，是學生與概念之間深層對話的過程，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，來談一談基于深度學習理念背景下的小學數(shù)學概念教學。

一、重組內(nèi)容，讓學生在批判中深度學習概念

教學案例一：減法運算性質(zhì)

老師在教學這一知識點時，利用類比法得出減法運算性質(zhì)之后，進行總結(jié)：“同學們，這一節(jié)課我們學習了減法運算性質(zhì)，大家說一說，這一節(jié)課你們都有哪些收獲？”學生紛紛舉手發(fā)表自己的收獲。這時候，一位學生站起來說：“老師，減法運算性質(zhì)是一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和。這我們已經(jīng)理解了。既然減法有運算性質(zhì)，那么加法、乘法、除法有沒有運算性質(zhì)呀？”這位學生的一句話，一下子在學生當中引起了共鳴，許多學生都問老師有沒有。怎么辦，課堂教學是戛然而止，還是繼續(xù)探究？筆者選擇了后者，讓學生根據(jù)剛才研究減法運算性質(zhì)的策略，探究其他幾種運算的性質(zhì)。結(jié)果，學生紛紛尋找到了它們的運算性質(zhì)。

加法運算性質(zhì)：如果括號前面是加號，那么無論括號里是加號還是減號，都不像減法運算性質(zhì)那樣，需要改變運算符號。比如45+23-20=45+（23-20）=48。

乘法運算性質(zhì)：與加法運算性質(zhì)是一樣的，括號前面如果是乘號，無論是加括號還是去掉括號，括號里的運算符號都不變。比如60×35÷7=60×（35÷7）=300。

除法運算性質(zhì)：它與減法運算性質(zhì)是一樣的，括號前面如果是除號，那么加上括號還是去掉括號，括號里都要變號。比如60÷35×7=60÷（35÷7）=12。

新課標精神要求學生在課堂上應(yīng)該是學習的主人，老師所有的教學行為都要圍繞著學生的學習行為來展開，要讓自己的教學方法可以更好地促進學生去學，去深入地學。所以，基于深度學習理念背景下的小學數(shù)學教學，我們就要學會整合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況，及時重整教學內(nèi)容，讓學生的學習更有深度。

二、基于需要，讓學生在串聯(lián)中深度學習概念

教學案例二：平面圖形面積的復(fù)習

師：同學們，我們都知道，三角形、平行四邊形、梯形的面積計算公式都是從長方形面積計算公式演變而來的，那么通過一個長方形，怎樣才能演變成其他圖形呢？請你說一說長方形在演變過程中，它的什么變了，并說出這些平面圖形的面積計算公式。

生：把長方形的長向里縮小，它就成了正方形，面積是邊長×邊長。

生：拿著長方形模型的對角，向兩邊拉一下，那么它就成了平行四邊形，它的面積計算公式是底×高。

生：把長方形長邊上的兩個頂點向里擠，擠到一起，就成了一個三角形，它的面積是底×高×1/2。

生：把長方形長邊上的兩個頂點向里擠一部分，就成了一個梯形，梯形的面積公式是（上底+下底）×高×1/2。

生：其實，這些圖形都可以用梯形面積計算公式來計算，比如三角形的上底可以看成是0來計算，而長方形的上底就是長方形的長。

生：……

當學習成為學生的一種需要時，學生就能夠主動投入到學習當中來。在上述的教學案例中，本來這一節(jié)課就是復(fù)習多邊形面積的計算公式，學生能夠把它們的面積計算公式給說出來，并會運用就可以了。但是教者卻沒有這樣做。這種教學方法只是一種鞏固性質(zhì)的教學，不利于學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建與創(chuàng)新。所以，在教學時，我拋出了一個可以讓學生創(chuàng)造性思考的問題，就把這幾種多邊形面積的計算公式給串聯(lián)起來，用梯形面積計算公式來構(gòu)建其他圖形的面積計算公式，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種學習是在學生需要的基礎(chǔ)之上展開的。

三、滲透思想，讓學生在比較中深度學習概念

教學案例三：長方形的面積計算

師：同學們，給你們一條長12厘米的繩子，讓你圍成一個長方形，怎樣圍，長方形的面積最大？

生：我們可以先圍一下看看，比較一下，就能得出結(jié)論了。

師：那么請你們小組操作圍一下。

學生圍長方形，然后填表，匯報。

生：我們通過操作得出的結(jié)論是，在周長不變的情況下，長方形的長與寬的長度越接近，所圍成的長方形面積就越大。在周長相同的情況下，正方形面積比長方形面積大。

培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。課堂上的精彩并不是指我們老師教得如何精彩，而是學生學得如何精彩。在上述教學案例中，本來只要學生掌握長方形的面積計算公式就算完成教學任務(wù)了。但是筆者通過挖掘，讓學生自主操作，自主探究，從而將長方形面積知識拓展得更深，學生的數(shù)學思想也在比較中得到了發(fā)展。

總之，用深度教學理念來指導(dǎo)數(shù)學概念教學，是目前小學數(shù)學教學的大趨勢。只有這樣，才能讓學生在數(shù)學課堂上不斷超越自己，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【作者單位：詔安縣秀篆中心青龍小學 福建】