王華棕

如今的社會、家庭、學(xué)校在教育過程中比較注重高升學(xué)率和高分數(shù)，小學(xué)生由于受到家庭、成績、班級環(huán)境、題型難度等多重因素的影響，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生多種壓力和缺乏自信的情況。小學(xué)生的心理狀態(tài)、自信程度、學(xué)習(xí)積極性均是影響其數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要因素，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，調(diào)整教育方針，尋找合適的教學(xué)策略幫助他們提升自信心。接下來筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，從“優(yōu)化授課模式和教學(xué)方法，增添學(xué)生的自信”“優(yōu)化提問和評價方式，注重鼓勵式教學(xué)”“優(yōu)化作業(yè)布置和課后練習(xí)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗”三方面入手，就如何提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心展開淺顯的探索和探究，望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、優(yōu)化授課模式和教學(xué)方法，增添學(xué)生的自信

傳統(tǒng)的授課模式往往不夠注重學(xué)生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點為主，同學(xué)之間缺乏很好的思維交流，不利于調(diào)動學(xué)生的自主性和自信心。筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深刻剖析自身的授課模式和教學(xué)方針，改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式，采用類似自主教學(xué)和生活化教學(xué)等科學(xué)高效的教學(xué)方法。例如，在講授“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”時，筆者便請同學(xué)們在課前做好充分的預(yù)習(xí)準備工作，用硬紙板制做出長方形、正方形、圓形、三角形、平行四邊形等平面圖形作為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具。筆者給予了學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，請他們在課前做好課堂相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查和了解，充分調(diào)動了大家的主觀能動性，讓學(xué)生得以從被動學(xué)習(xí)邁向主動學(xué)習(xí)。隨后，在上課期間筆者請學(xué)生們展示了自己制作的平面圖形，并鼓勵大家根據(jù)上課學(xué)習(xí)的平移和旋轉(zhuǎn)知識進行實際操作、演練。請學(xué)生們通過實際操作，觀察圖形平移及旋轉(zhuǎn)前后的變化，自行體會圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律、特征。另外，筆者還經(jīng)常在課堂上讓大家去尋找自己的目標、思考人生。筆者會先把自己制訂過的目標分享給學(xué)生們，然后讓他們拿出紙筆，為自己制訂三個學(xué)習(xí)目標：現(xiàn)階段目標、短期目標和長期目標。鼓勵他們明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)其在目標的實現(xiàn)中強化自信心。

二、優(yōu)化提問和評價方式，注重鼓勵式教學(xué)

眾所周知，有問必有答，教師應(yīng)善于在問題中引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向思考，但這并不意味著去束縛學(xué)生的思考模式。故面對全班學(xué)生五花八門的答案，筆者認為教師首先要做的就是拓展自己的思維，要勇于接受和尊重學(xué)生答案的多樣化，同時做出公正、客觀和善意的評價。在以往，我們在課堂上常聽到教師對學(xué)生直言不諱的評論：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據(jù)，而標準答案應(yīng)該是……以上言論在很大程度上挫傷了學(xué)生思考問題的積極性，久而久之也就導(dǎo)致了老師提問全班無人敢回答亦無人想回答、最終教師只能按照參考書讀出“標準答案”的被動局面。數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是一個人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導(dǎo)者同時更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個學(xué)生思想的聲音，加強問答環(huán)節(jié)與大家的思維互動。教師應(yīng)當多多使用“你很棒”“這樣想也不失為一個思考問題的好角度”等鼓勵性評語來增強學(xué)生在課上回答的信心，以激勵其在日后學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成勤于思考、勇于表達自己的好習(xí)慣。

三、優(yōu)化作業(yè)布置和課后練習(xí)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)布置往往以課后題、報紙、練習(xí)冊為主，略顯單調(diào)和乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故筆者提倡數(shù)學(xué)教師改善課后作業(yè)布置，增添實踐性課后作業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力，幫助其不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。例如，在學(xué)完統(tǒng)計知識后，筆者便請學(xué)生們統(tǒng)計班上同學(xué)喜歡科目的種類。另外，數(shù)學(xué)知識點繁多且較為抽象化，理解起來稍有困難，因而教師應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，鼓勵其牢固掌握所學(xué)知識。筆者便時常鼓勵學(xué)生每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容就自行在A4紙上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從大標題匯總到小標題，一層層梳理該章節(jié)中的知識點；同時請學(xué)生們準備了錯題本和筆記本，專門記錄學(xué)習(xí)中遇到的難題和難點，并鼓勵大家根據(jù)教師的講解加上自己的分析，聯(lián)系生活實際整理成適合自己的學(xué)習(xí)本，引導(dǎo)其在課后或考試之前多翻閱錯題本和筆記本，深化學(xué)習(xí)重難點知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特征及心理狀況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提升學(xué)生們的自信心和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：連城縣朋口中心小學(xué) 福建】