林華蓉

學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德國著名的教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如何讓靈動(dòng)的課堂引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，煥發(fā)出精彩的學(xué)習(xí)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)高潮的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過生生互動(dòng)，讓學(xué)生自己去感悟認(rèn)知。如教學(xué)《長江之歌》可從欣賞跟唱《長江之歌》這首歌引入；教學(xué)《把掌聲分給她一半》可播放孫晉芳訓(xùn)練、比賽的視頻；教學(xué)《學(xué)弈》《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》等文章，可讓學(xué)生進(jìn)行情境演示。不同的課文，根據(jù)內(nèi)容的不同可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。

二、整合不同學(xué)科，優(yōu)化語文教學(xué)

語文教學(xué)的方法林林總總，教學(xué)方法的選擇是為了課堂教學(xué)取得好的效果，然而尺有所短，寸有所長，任何一種教學(xué)方法都有它的長處和短處。所以適當(dāng)?shù)卣掀渌麑W(xué)科的教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮它們最佳的效果，有助于優(yōu)化語文教學(xué)。如教學(xué)《浙江潮》一文，可以與信息技術(shù)學(xué)科整合。這篇課文描寫潮水從小到大的過程，沒有親眼目睹的人感受不了它的壯觀氣勢(shì)，要是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。在學(xué)生初步感知課文后，我讓學(xué)生進(jìn)入錢塘江主頁，觀看“錢塘江大潮”，感受潮水由“一條銀線”到“白色城墻”再到“千軍萬馬”的壯觀景象。不僅從視覺上感受到大潮的非凡氣勢(shì)，而且從聽覺上感受到了大潮山崩地裂之勢(shì)。有的學(xué)生還欣賞了課文沒有描寫的“回頭潮”“人字潮”，有的進(jìn)一步查找資料了解潮水是怎么形成的。通過與信息技術(shù)的整合，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高了語文能力與信息技術(shù)能力。

三、激發(fā)想象能力，深入解讀文本

閱讀課文時(shí)，如果教師能針對(duì)課文內(nèi)容有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)人物的境遇，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《十五從軍征》，文中描寫了一個(gè)少年從軍六十五年后返回故里的情景，所描述的主人翁的人生、戰(zhàn)爭(zhēng)給古代人民帶來的災(zāi)難以及封建兵役制度，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，如果停留在表面的閱讀，學(xué)生對(duì)課文的理解就不夠深入，引不起共鳴。所以，我抓住課文的幾個(gè)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，深入解讀文本，如教學(xué)“十五從軍征，八十始得歸”這兩句詩，想象老兵六十五年來是怎么過的？學(xué)生想象老兵可能經(jīng)歷了無數(shù)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，可能受傷、生病，無數(shù)日夜無限地想念親人……教學(xué)“道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？”想象他沒到家之前對(duì)自己的家有什么盼望，與現(xiàn)實(shí)的“遙看是君家，松柏冢累累”形成對(duì)比，感受老兵的悲傷與絕望。教完整首詩再進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生想想以前學(xué)過的有關(guān)兒童的詩句，學(xué)生積累了很多，如高鼎的《村居》：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。胡令能《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。然后讓學(xué)生比較一下，古代的兒童在十五六歲的年紀(jì)都在做什么事，而文中的老兵又在干什么？經(jīng)過這樣的想象和聯(lián)想，學(xué)生深入文本，感受人物極其孤寂、憂傷的內(nèi)心，一生交給戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘，體會(huì)到作者無限的同情與深思。

四、以合作學(xué)習(xí)為輔，相互啟發(fā)促進(jìn)

課堂上留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)中差生互教互學(xué)，可以相互啟發(fā)促進(jìn)，激活思維，發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。

如教學(xué)《楚王好細(xì)腰》一文，本文篇幅短小，故事性強(qiáng)，我先讓學(xué)生古文和現(xiàn)代文對(duì)照自學(xué)；然后在小組中以講故事的形式合作學(xué)習(xí)，可以加上自己的語言，看誰講得最生動(dòng)；再以競(jìng)賽的方式全班交流背誦。但這還不夠，因?yàn)樵⒀宰x起來很有趣，但是不能只滿足于了解故事情節(jié)，重點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩情節(jié)的合理和巧妙，研究故事在短小的篇幅中怎樣構(gòu)思得有起有落，達(dá)到諷喻的目的，所以我讓全班學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，并想象補(bǔ)充結(jié)尾可能會(huì)怎樣，然后把擴(kuò)寫得好的學(xué)生的作品排演成課本劇，并進(jìn)行表演。學(xué)生的表演惟妙惟肖，動(dòng)作、語言甚至很夸張，充分展示了那些節(jié)食束腰、阿諛奉承者的丑態(tài)，學(xué)生在笑聲之余也更明白該怎樣做人。整篇課文的學(xué)習(xí)都在學(xué)生自主合作開放的氛圍里進(jìn)行，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，展示了表演課本劇的才能。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互啟發(fā)促進(jìn)，學(xué)有所獲。

總之，語文課堂教學(xué)必須以人為本，讓學(xué)生在平等、開放、自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這樣靈動(dòng)的課堂才最精彩。

【作者單位：泉州市新隅小學(xué) 福建】