陳琦

自主探究是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”，要求教師“為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。那么幼兒到底是如何進(jìn)行自主探究的？教師又該如何指導(dǎo)？下面是筆者觀察到的一個(gè)幼兒玩拼圖的片斷及由此引發(fā)的思考與分析。

過(guò)程實(shí)錄：

在游戲活動(dòng)中，西西選擇的是操作拼圖，她先把五塊拼圖從底板上全部取出放在一邊，然后她拿起一塊拼圖板，仔細(xì)看了看，再用眼睛在拼圖盒上來(lái)回尋找著，嘗試著進(jìn)行匹配。由于每塊拼圖都很大，而且西西玩得很熟練，所以她很快完成了，之后她立刻把它拆掉，拿出另一幅相對(duì)復(fù)雜的拼圖。

（思考：她很喜歡拼圖的過(guò)程而非拼圖的結(jié)果，這一點(diǎn)可以從她拼好后立即拆掉的舉動(dòng)中看出，這一活動(dòng)對(duì)西西來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，難度不夠。）

第二次的拼圖顯得相對(duì)復(fù)雜，不僅拼圖板變小了，而且數(shù)量也增多了。她拿起一塊拼圖，仔細(xì)地觀察著，但卻無(wú)從入手，看了半天不知道放在哪里，她又接連拿起了另外幾塊拼圖板，嘗試著尋找突破口，但同樣找不到合適的位置，最后只得把拼圖板放回原處。

（思考：首先，與第一份拼圖相比，這份拼圖的難度增加了，超出了西西的能力范圍；其次，在操作過(guò)程中她并沒(méi)有真正掌握技巧，遷移玩第一份拼圖的經(jīng)驗(yàn)。）

案例分析：

一、分析幼兒

1、在探究過(guò)程中，貴在嘗試。其實(shí)“嘗試——失敗——再嘗試——成功”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于幼兒的思維在很大程度上依附于行動(dòng)，所以嘗試是幼兒的首選，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有重要意義。在西西的活動(dòng)中，她并不進(jìn)行任何思考，而是直接拿起材料就做，這使她需要不斷嘗試不同材料，才能找到最合適的方法。一旦找不到正確的突破口，就可能導(dǎo)致嘗試活動(dòng)的失敗。

2、學(xué)會(huì)遷移對(duì)幼兒的探究學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。學(xué)會(huì)遷移對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，很多幼兒進(jìn)行兩份同樣類型但不同難度的工作時(shí)，活動(dòng)水平常常表現(xiàn)出很大的差異。例如，西西的兩次拼圖，第一次玩得很成功，而第二次則毫無(wú)進(jìn)展，實(shí)質(zhì)上這兩次拼圖所使用的解決問(wèn)題的策略是相同的，西西未能成功遷移，原因有兩方面：首先，她沒(méi)有意識(shí)到這兩份同類型的工作，可以用相同的方法來(lái)解決問(wèn)題；其次，她沒(méi)有對(duì)第一次的拼圖進(jìn)行思考，因而沒(méi)有從中獲得啟發(fā)。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞教嵝延變悍此甲约旱墓ぷ鬟^(guò)程，這對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。

二、教師對(duì)幼兒的探究活動(dòng)指導(dǎo)策略

幼兒的探究活動(dòng)對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師適當(dāng)指導(dǎo)，體現(xiàn)探究主體，把握指導(dǎo)的“度”。

1、學(xué)會(huì)觀察

幼兒認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)安靜，仔細(xì)地觀察幼兒、傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！苯處熞袕?qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣？投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒？材料的數(shù)量是否充足、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展如何？從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的孩子，我們還可以采用個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)攝像、場(chǎng)景測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來(lái)自于孩子的信息。當(dāng)觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師可“審時(shí)度勢(shì)”地給予他們精神上、材料上、語(yǔ)言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。有時(shí)還可以通過(guò)模仿幼兒使用材料，去體會(huì)幼兒的感受，真正理解幼兒。

2、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教師要學(xué)會(huì)必要的沉默和等待，當(dāng)然也不是去袖手旁觀，而是在觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平，適時(shí)地介入指導(dǎo)。

（1）發(fā)現(xiàn)孩子在探究中遇到挫折時(shí)

幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難在所難免，作為教師應(yīng)該去判斷每個(gè)幼兒忍受挫折的限度。當(dāng)幼兒反復(fù)失敗時(shí)，適時(shí)加以介入幫助、點(diǎn)播，幫助他們縮短試誤的過(guò)程，才會(huì)不導(dǎo)致幼兒的探究興趣和積極性的消失。

（2）在探究中發(fā)生危機(jī)時(shí)

幼兒在探究中有些問(wèn)題與生命安全有關(guān)，因此教師要在實(shí)際情境中引導(dǎo)幼兒知道怎樣的探究方法是安全的，怎樣的探究方法是危險(xiǎn)的。當(dāng)幼兒難以判斷安全與否，將要失去心理上的安全感時(shí)，教師要及時(shí)給予支持。如：當(dāng)幼兒擔(dān)心電池與電線相連后，用手接觸會(huì)觸電時(shí)，教師就可以親身示范一下，消除幼兒的顧慮，理解其中的道理。

總之，對(duì)于幼兒的自主探究活動(dòng)，并沒(méi)有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會(huì)顯得牽強(qiáng)。因此，幼兒自主探究指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析、總結(jié)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】