吳永玲

幼兒園建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

圍繞主題“金色的秋天”我們開展了豐富多彩的活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)增添了新的建構(gòu)材料——稻草，它屬于“低結(jié)構(gòu)”材料，無規(guī)定玩法、無具體形象特征。孩子們可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合，并可以一物多用，為孩子們的想象提供了廣闊的空間。大大激發(fā)了幼兒游戲和創(chuàng)作的欲望，孩子們也很想來玩一玩稻草。

一、“制定計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)主題構(gòu)想

從實(shí)踐角度來看，幼兒對游戲材料的探索和有效認(rèn)知是幼兒不斷成長的必經(jīng)過程。

（一）玩稻草——感知新的建構(gòu)材料特性

在建構(gòu)游戲中，對于新的建構(gòu)材料，幼兒需要有一個(gè)主動(dòng)探索和熟悉掌握的過程。因此我們首先請幼兒玩一玩稻草。他們發(fā)現(xiàn)了稻草是一根一根的，有韌性不容易拉斷，用手抓時(shí)比較粗糙，玩過一次后就不整齊了，亂糟糟的，不容易定型，而且會(huì)弄出許多的草屑。最后幼兒形成這樣的共識：稻草不能直接搭建，需要再加工。

（二）加工稻草——優(yōu)化建構(gòu)材料

在這個(gè)過程中，建構(gòu)區(qū)的孩子邀請了美工區(qū)的孩子幫忙，一起把一根根稻草加工成一把把、一捆捆、一張張、一條條新的稻草材料，而且有長有短。通過加工體驗(yàn)孩子們掌握了1和許多、長短、粗細(xì)、多少等數(shù)量形的概念。孩子們還請來了保育員阿姨教他們搓草繩、編草墊等，學(xué)到了一些傳統(tǒng)的民間技能。

（三）“畫設(shè)計(jì)圖”構(gòu)思主體建構(gòu)物

幼兒要把腦海中構(gòu)想的形態(tài)和形象轉(zhuǎn)變成為理想的作品，幼兒常常先設(shè)計(jì)主體建構(gòu)的圖紙加深印象，這樣在建構(gòu)中就會(huì)更加得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)圖紙環(huán)節(jié)辰辰和小宇小朋友想搭一個(gè)帳篷一樣的房子，他們就畫了這樣一張房子的圖紙；豆包和小穎她們想搭以前建構(gòu)游戲時(shí)經(jīng)常搭的那種有四面墻的房子，她們就畫了這樣的圖紙。我們來看一看他們會(huì)按照設(shè)計(jì)圖紙順利搭建成功嗎？

二、“不斷探索”推動(dòng)建構(gòu)深入

《指南》中指出幼兒教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

鏡頭一：

辰辰和天天兩人合作搭建帳篷房子，他們用三根竹竿搭建帳篷房支架。辰辰說：“天天你扶好了，讓我試試，看看能不能鉆進(jìn)去?！钡谝淮?，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人可以鉆進(jìn)去，但兩個(gè)人有難度，這里孩子們用目測和實(shí)際體驗(yàn)檢測空間是否適宜。接下來，他們對支架進(jìn)行了調(diào)整，如果想空間變大，支架的交點(diǎn)必須上移，因?yàn)閮蓚€(gè)人的身高不夠，他們還搬來了椅子增加高度實(shí)現(xiàn)了支點(diǎn)的上移，同時(shí)在這個(gè)過程中他們發(fā)現(xiàn)三根支架穩(wěn)定性很好。

分析評價(jià)：

1.快樂分享。他們兩人的表情和行為讓我看到他們的身心一直處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。伙伴之間有商有量地親密配合，也讓我看到了他們的自信和成功的愉悅。

2.建構(gòu)技巧。從他們的作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在調(diào)整支點(diǎn)的過程中對于下大上小以及交錯(cuò)點(diǎn)位置的選擇，反映出他們已初步掌握保持帳篷平衡穩(wěn)定以及調(diào)整帳篷空間大小的建構(gòu)方法。

鏡頭二：

豆包、小穎、甜甜三人合作搭建傳統(tǒng)房子。她們把框架搭好后出現(xiàn)了問題，豆包跑過來對我說：“老師，我們的房子一直倒，怎么都站不住，你能幫幫我們嗎？”我走過去一看，兩個(gè)孩子用力地抓住四根柱子，我心想：他們已經(jīng)找到了能讓房子不倒的方法。于是我對他們說：“房子沒有倒下來??？”“那是因?yàn)槲覀冇檬址鲋幽?。手一松柱子就?huì)扭來扭去，房子就會(huì)倒下來了。”“那是什么地方出現(xiàn)了問題呢？”我用語言和肢體引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，只要柱子不動(dòng)房子就不會(huì)倒，問題關(guān)鍵是根基不牢固?！澳敲从檬裁纯梢源媸謥矸€(wěn)定柱子呢？”我讓他們自己想一想。因?yàn)樵谥暗目茖W(xué)游戲中他們知道沙筒很重，所以他們到科學(xué)區(qū)借來了沙筒固定住柱子，房子倒的問題解決了。

分析評價(jià)：

1. 自我調(diào)控。三位幼兒在建構(gòu)過程中比較主動(dòng)地運(yùn)用了多種感官聯(lián)合進(jìn)行活動(dòng)，尤其是對他人信息的傾聽和接納。我的提示讓他們意識到，他們的房子一直倒的原因出現(xiàn)在四根柱子上，只要柱子不動(dòng)房子就不會(huì)倒，繼而他們又內(nèi)化理解，進(jìn)行自我調(diào)整，表現(xiàn)出初步的自我解決問題的能力。

2. 觀察能力。在提示他們的過程中，我的語言和肢體動(dòng)作都有一定的指向性。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我覺得房子會(huì)倒的最大問題是根基不穩(wěn)，期望通過我的提示促使他們進(jìn)行自我調(diào)整。果然，三位幼兒不僅找到了問題，還想到了方法，可見他們正在形成整體觀察的意識。

3. 教師適時(shí)介入。從幼兒實(shí)際建構(gòu)活動(dòng)中可見，幼兒會(huì)因?yàn)榧寄懿蛔阌龅皆S多難題，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并求助老師時(shí)，教師要做好引導(dǎo)者，適時(shí)給予幼兒必要提示，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化其動(dòng)手操作能力。

三、“拓寬經(jīng)驗(yàn)”豐富建構(gòu)場景

在建構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往是“嘗試性”而非表征性的，他們常常為了發(fā)現(xiàn)材料能干什么而使用材料，也會(huì)通過和材料的相互作用不斷改變自己的建構(gòu)意圖。

四、“情境游戲”升華建構(gòu)內(nèi)涵

孩子們把現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)莊在區(qū)域活動(dòng)中搭建出來，自主創(chuàng)設(shè)了形象的游戲情境，瞧！他們玩得多開心！平時(shí)都是老師為孩子們創(chuàng)設(shè)角色游戲的場景，這次，孩子們在建構(gòu)區(qū)按照自己的意愿搭建了他們想要的游戲環(huán)境，自發(fā)地在建構(gòu)區(qū)玩起了“角色游戲”，這何嘗不是一次建構(gòu)內(nèi)涵的升華呢？

幼兒的游戲不是老師教出來的，游戲的價(jià)值也不是奔著兒童會(huì)玩的結(jié)果進(jìn)行的。游戲的價(jià)值在于探索的過程，唯有不斷探索，兒童才能獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)努力成為孩子游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，靜心觀察，耐心等待，在游戲中捕捉他們的興趣和需要，了解他們的發(fā)展水平，為幼兒提供最好的支持。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】