沈彥均

數(shù)學作業(yè)的評價是學習評價的重要組成部分，是課堂教學活動的延續(xù)與發(fā)展。為充分實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的教育教學功能，我們需要改變傳統(tǒng)的評價形式，給作業(yè)批改注入新的活力，引入人文性評價，同時利用作業(yè)評價，為學生樹立學習的信心，促進學生學習的積極性，促進作業(yè)功能的實現(xiàn)，從而促進學生的全面發(fā)展。

在教學中，評價是作為一種手段，而不是目的，促進學生的全面發(fā)展才是評價的最終目的?！稊?shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學學習的評價、手段和形式要多樣化，應用鼓勵性語言發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展?！痹跀?shù)學課程中，評價包含多個方面，包括課堂教學評價、單元評價、數(shù)學作業(yè)評價、期終評價等多個方面，而數(shù)學作業(yè)評價是整個評價體系中的一個重要組成部分。作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，而且直接反映出學生對每一堂課的知識落實情況。其目的是促進學生全面的發(fā)展。何為批改？顧名思義就是教師的批和學生的改緊密地結合在一起的過程。要使學生主動地訂正自己的作業(yè)，這就要教師發(fā)揮自己的教學機智，使學生在老師的指引下帶著愉悅的心情去訂正。而以往教師在批改作業(yè)的時候只用簡單的“∨”和“×”或“優(yōu)、良、差”等級來判斷學生作業(yè)的正確與否，而學生對批改后的作業(yè)，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，沒有形成積極主動的情感、態(tài)度和價值觀，同時也沒有形成評價與反思的意識。對學生來說更需要老師的指引和鼓勵性的語言，使他們從愉快的數(shù)學作業(yè)中，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。下面，我結合本人的教學實際，談談數(shù)學作業(yè)評價。

一、精心設計多樣化的評語

1.拓寬思維。作業(yè)不僅僅是反饋學習效果，其實它也是教育教學的延伸。數(shù)學作業(yè)的批改不僅要判斷對錯，更重要的是引導學生更好地學習。批改數(shù)學作業(yè)時，教師不僅要留意學生解題的對錯，更應注重充分挖掘習題的智力因素，適當使用一些精妙之語激起學生思維的火花，激起進一步思考的欲望。如“此題你必還有高招，我們拭目以待！”“再想想……只差一步了！”

2.幽默激趣。當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受；當學生有出色的表現(xiàn)時，用夸張的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應該具有藝術性，特別是對作業(yè)較差的學生，批語更要注意藝術性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。如“我可不希望看到三蹋糊涂減二蹋糊涂的作業(yè)喲！”“請讓你的字站直，好嗎？

二、面對面對話式評價

在評價學生的數(shù)學作業(yè)時，老師還可以用“面對面對話式評價”的形式。由于對知識的接受程度不一樣，班級中總會有部分學生不能完成教學目標規(guī)定的學習內容。作業(yè)中存在諸多個性化的問題，甚至會有部分學生為了按時上交數(shù)學作業(yè)，會抄襲同桌或周邊同學作業(yè)。為不傷害學生的自尊心與自信心，對這部分學生的作業(yè)可以采取面批的形式。有部分學生在做作業(yè)時候會寫出獨特的簡略的解題方法，這種現(xiàn)象是“歪打正著”還是確實為其所想呢？面批可以向學生“請教”解題思路。如有道理要及時地給予鼓勵。通過面批作業(yè)，教師可以與學生一起挖掘出作業(yè)中的閃光點，現(xiàn)場分析其作業(yè)中的錯誤點，剖析原因，在教師的引領點撥下，使學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學生充分發(fā)表個人見解，進行師生之間有效的互動討論，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在對尖子生的作業(yè)面批時，教師要關注學生在作業(yè)中折射出來的思維過程和方法，一種標新立異的見解，一次獨特的解題思路，去發(fā)現(xiàn)他們閃現(xiàn)出的智慧之光、創(chuàng)新火花。教師對它們要小心呵護，在“以學生的發(fā)展為本”的理念下，鼓勵這類學生盡情地在作業(yè)中彰顯自己的創(chuàng)造過程與方法，讓這一類學生的個性在激勵中飛揚。如“你的思維方式真獨特！”“你的解題思路真巧妙?！钡鹊?，學生在聽到這樣的鼓勵之時，一定可以產生思想上的共鳴，為自己感到驕傲自豪，從而激發(fā)更高漲的學習熱情，促進創(chuàng)造性思維的形成與提高。教師對學生作業(yè)面批的過程是與學生之間的一種情感交流。

要讓學生充分地感受到教師對其的人文關懷，讓尖子生感受到教師對他的殷切期望，讓學困生感受到教師是在幫助他，而不是指責他，使他們能放下包袱，克服恐懼或逆反心理，接受教師的這種特殊形式的個別輔導。教師在這種作業(yè)面批的過程中，會收獲其他批改所無法替代的特殊效果，你能夠走進學生的心里，觸摸富有童真、充滿好奇和探究的稚嫩心靈。

三、跟蹤評價

認識是一個循序漸進的過程。學生很難通過一次作業(yè)就能達到較高水平，在實際工作中，當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果學生能夠及時糾正作業(yè)中的錯誤，或者補充更好的解題方法，我就給他們的作業(yè)提高等級。

四、學生自己批改評價

學生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導作用，對作業(yè)進行整體分析，交代批改要求，學生批改后教師檢查核定。

小學數(shù)學課程標準指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

學生的作業(yè)其實就是生命的個體。尊重個性差異性，個性化分層設定不同的作業(yè)評價標準；正視個性差異性，用個性化的、有針對性的作業(yè)評價方式評價每一本有生命的作業(yè)。運用個性差異性，為我們的數(shù)學教學增添意外之喜。

【作者單位：連云港市建寧小學江蘇】