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首先，從多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)語文的背景及意義的研究出發(fā)，梳理多元智能理論和小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析概括出當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀。其次，為了使多元智能理論在小學(xué)語文中更好地融合和發(fā)展，提出兩點教學(xué)策略：一是創(chuàng)設(shè)合作互動小組，開展啟發(fā)式教學(xué)；二是通過教育具情，開展情境化教學(xué)。通過本文研究，本人試圖解決這些問題，以期對小學(xué)語文多元理論教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

一、多元智能理論概念闡述

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍德華·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（《Frames of mind》）一書中提出的觀點。他認(rèn)為智力并非以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是一種彼此間相互獨立、以多元方式存在的一組智力。他認(rèn)為人的智力應(yīng)該包含如下8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀

下表是關(guān)于蘇州市相城區(qū)某校六年級4個班的學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)效果和作用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況（2017年11月）。從表中數(shù)據(jù)分析，我們可以得知當(dāng)前小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效果形勢嚴(yán)峻，不容樂觀。

1.家長對語文學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視

根據(jù)對相城區(qū)某小學(xué)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)査發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的語文學(xué)習(xí)課堂上，能夠做到自始至終集中注意力認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占15%，能夠堅持20—30分鐘認(rèn)真聽課的學(xué)生占44%，剰下41%的學(xué)生認(rèn)真聽課的時間不足20分鐘。究其原因，大部分學(xué)生認(rèn)為，由于漢語作為母語的學(xué)習(xí)背景，再加上語文每課內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對比較獨立，前后之間并沒有特別緊密的聯(lián)系，即使在課堂上沒有認(rèn)真聽，也不會對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，而且與數(shù)學(xué)、英語課程相比，學(xué)生不需要花太多時間就能輕松掌握教師講解的知識點。因此，許多學(xué)生甚至家長，都沒有對語文學(xué)科重視，認(rèn)為語文只是一門興趣課，很容易學(xué)，不需要學(xué)。

2.教師過于追求課堂教學(xué)形式，忽視教學(xué)實際效果

新課程改革以來，語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”的教學(xué)形式已漸行漸遠(yuǎn)，現(xiàn)在的語文課堂被生動、活潑、形式多樣的開放式新媒體教學(xué)手段所取代。很多教師在教學(xué)過程中追求創(chuàng)新求變固然是好事，但很多時候一節(jié)課下來，雖然過程很熱鬧，但學(xué)生基本的識字目標(biāo)都不能完成。這樣的教學(xué)形式對學(xué)生語文的素質(zhì)培養(yǎng)毫無意義，非但沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，而且還會對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到負(fù)面作用。

三、基于多元智能理論的小學(xué)語文教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)合作互動小組，開展啟發(fā)式教學(xué)

多元智能理論對教師的身份做出了新的定位，認(rèn)為教師教學(xué)的藝術(shù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是填鴨式的教學(xué)。例如在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這課時，因為這篇課文是一篇科普童話，課文采用擬人化的修辭手法來表現(xiàn)臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的性格特點，在教學(xué)過程中，當(dāng)我提問“你覺得臺風(fēng)和衛(wèi)星各自有什么性格特點？”時，學(xué)生會覺得過于空泛，這時我采用四人合作小組學(xué)習(xí)的形式，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)分角色朗讀，一個扮演臺風(fēng)，一個扮演衛(wèi)星，另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)傾聽，圈劃出表現(xiàn)臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星形象特點的詞語，這樣不僅能調(diào)動孩子上課的積極性，也讓他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)傾聽以及從解決問題中獲得的滿足感和成就感。

同時，語文課堂要開展啟發(fā)式教學(xué)。對于不能提問的學(xué)生則是要啟發(fā)式的教學(xué)，循循善誘，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生思考，并使其獲得相應(yīng)的自信心，發(fā)現(xiàn)自己是能行的，這樣才能慢慢帶動學(xué)生去積極參與。在教學(xué)《輪椅上的霍金》這一課時，我提問到“霍金命運的殘酷表現(xiàn)在哪里？”，被叫起來的學(xué)生一時啞口無言，不知道如何說起，這時我啟發(fā)他：“你想想看，生活中哪些事是正常人能干的，而霍金卻不能干？”學(xué)生就一下子有了靈感，比較之后很快就想到了“霍金不能正常行走”“霍金不能洗衣做飯”“霍金不能用歌聲來表達(dá)自己的心情”等等。啟發(fā)學(xué)生的思維是課堂教學(xué)的核心，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2. 通過教育具情，開展情境化教學(xué)

為了讓教學(xué)活動更加科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式非常有必要。多元化應(yīng)該寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，通過情境設(shè)計讓學(xué)生在課堂中如臨其境，化抽象為具體，讓每一位學(xué)生樂于參與課堂、真正去深入體驗課堂，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，就必須設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引人入勝，從而讓學(xué)生真正地參與課堂中來。如在教學(xué)《長江之歌》的時候，我們可以在朗讀的時候加入適當(dāng)?shù)闹悄茉?，如一些慷慨激昂的背景音樂，營造出一種慷慨悲涼的氣氛，對于學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，理解詩歌的具體大意非常有幫助。

在平時教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，有針對性地運用相關(guān)智能，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這要求我們在教學(xué)中運用多元智能理論必須充分尊重學(xué)生的差異，因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的個性化，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué) 江蘇】