顧靜艷

布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情境和假設(shè)。這就要求教師要面向全體，因人施教。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待；這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)，將因人施教落到實處，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目標(biāo)，更有利于每個學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

一、因人施教，目標(biāo)分層

現(xiàn)行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學(xué)目標(biāo)要求”相聯(lián)系，這為分層次教學(xué)在把握目標(biāo)上提供了依據(jù)。我在制定分層目標(biāo)時將其分為：合格目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、提優(yōu)目標(biāo)。合格目標(biāo)一般是課標(biāo)規(guī)定的基本要求，重在提高對基礎(chǔ)知識的接受能力，對低層次學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展目標(biāo)主要體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及靈活運用知識的能力；提優(yōu)目標(biāo)重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

比如說，在制定《安塞腰鼓》一課的目標(biāo)時，把合格目標(biāo)設(shè)定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第十二至十六自然段。2.學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。把發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為：1.了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。2.抓住貫穿全文的“好一個安塞腰鼓！”中心句，感受腰鼓、后生帶來的蓬勃生氣和對美好生活的熱愛與向往。3.學(xué)習(xí)作者寫作的整體布局為“靜―動-靜”。把提優(yōu)目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)習(xí)多種排比、比喻手法的交替運用，感受句式的整齊。2.通過反復(fù)、短句的運用，感受課文語言富有變幻。3.學(xué)習(xí)用以靜襯動的手法寫一個場面。這樣做的目的是調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力達到目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進每位學(xué)生學(xué)有所得。

二、巧用資源，分層合作

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在對學(xué)習(xí)資源的選擇上進行了分層。課前教師將設(shè)計好的分層教學(xué)目標(biāo)和分層思考題，以導(dǎo)學(xué)單的形式發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。

如在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》一課時，課前先讓學(xué)生搜集了人物相關(guān)資料，并在組內(nèi)進行交流，選取有價值性的信息，來感受人物精神。并在課上通過小組分層合作學(xué)習(xí)，來激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進合作交流，共同進步。課上出示了這樣的合作要求：1.找一找：默讀課文第一自然段，畫出文中帶有數(shù)字的句子?！?.寫一寫：選擇其中的一個或幾個數(shù)字，寫下你獨特的感受?！睢?.說一說：在組內(nèi)說說你獨特的感受，并想想運用這些數(shù)字有什么好處?！睢睢顚⑷齻€問題分為三個層次：低層次學(xué)生可對☆的題目進行思考，中層次學(xué)生可嘗試☆☆的題目，高層次學(xué)生可挑戰(zhàn)☆☆☆的題目。組長根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求對組員的能力進行分工，組員在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，并上臺匯報合作學(xué)習(xí)的成果，教師只做適當(dāng)?shù)难a充。通過課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，課上的合作學(xué)習(xí)交流，使不同層次的學(xué)生能夠互助學(xué)習(xí)。不僅對文本的體會更為深入，還促進了小組間團結(jié)互助的精神，從而共同發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、鞏固練習(xí)，作業(yè)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計作業(yè)時分為必做題和選做題兩部分，練習(xí)難易程度分三個層次：第一層次一顆星為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次二顆星為變式題或簡單綜合題，以中層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次三顆星為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使低層學(xué)生有練習(xí)的機會，中、高兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。如在《麋鹿》第二課時的作業(yè)，☆級作業(yè)：介紹一下課前你搜集到的對麋鹿的了解，與同學(xué)們分享你的收獲；☆☆級作業(yè)：補充習(xí)題發(fā)展題；☆☆☆級作業(yè)：仿照課文的列數(shù)據(jù)、作比較等說明手法，來描寫自己熟悉的一種動物的外形特點和生活習(xí)性。

肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中?！狈謱幼鳂I(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

四、因人而異，分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！币虼?，在對不同層次的學(xué)生進行評價時需因人而異，進行分層評價。

如在口語交際的案例中，教師針對上課不愛發(fā)言的學(xué)生，在課堂上只要能正確回答問題都應(yīng)該及時給予表揚和肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而不斷地增加自信心，調(diào)動起他們的積極性。而對于中層的孩子來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進。而對與學(xué)習(xí)屬于上層的孩子來說，他們能從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，從而更好地發(fā)展自我。

分層教學(xué)是將學(xué)生的個體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源。在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個性化教學(xué)、個別化教學(xué)的理念，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會，全面培養(yǎng)學(xué)生。分層教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，尊重個體差異，為每個學(xué)生的理想和目標(biāo)的得以實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，讓其共享人生出彩的成功喜悅。

【作者單位：太倉市新區(qū)第三小學(xué) 江蘇】