王玉娟

一、以游戲精神為起點構(gòu)建原色課程

教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。近年來，教育公平研究已經(jīng)成為學(xué)界的熱點問題。提倡教育機會均等，提倡幼兒的適宜發(fā)展，已經(jīng)成為教育改革的主要方向。我園的原色課程正是基于公平教育的理念下，根據(jù)游戲精神的特性，著眼于從每一個幼兒出發(fā)，了解每一個幼兒的發(fā)展需要，提供給孩子更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

張家港市地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教學(xué)資源配置公平，學(xué)前幼兒入學(xué)率達100%，幼兒受教育機會的起點公平得到保證，教育高位均衡。我們發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)具備教育均等的理念，但落實到行為上總會出現(xiàn)偏差，主要原因是教師還不明確哪些行為是合適的均等教育行為，能夠提高教育效率，更大的促進幼兒適宜發(fā)展。因此，滿足每個孩子不同的發(fā)展現(xiàn)狀的不同需要，保障每個孩子同等的受教育和發(fā)展權(quán)利，讓孩子都能享受到均等的受教育的權(quán)利和均等的發(fā)展的權(quán)利，將機會均等的觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，提高教師的行為質(zhì)量，在基于公平的學(xué)校教育質(zhì)量提升中，顯得適宜和可行。

我園在基于公平的學(xué)校教育質(zhì)量提升方面做了諸多實踐。我們注重了在多角度思考中統(tǒng)整規(guī)范，明晰公平教育的內(nèi)涵本質(zhì)。在多層立體中細致關(guān)注，挖掘了適宜幼兒發(fā)展的評價方式。對均等原色課程進行了潛心構(gòu)建、提煉理念指引下的課程強化策略。

讓每一位幼兒享受均等的教育，我認為首先要做到尊重兒童的天性。“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！弊屆恳晃挥變撼两谟螒虻氖澜缋?，回到兒童世界的實踐追求，游戲精神是我們審視、衡量、檢驗公平教育的有效原點，兒童發(fā)展始終是我們的終極目標(biāo)。我想談?wù)勎覀兪侨绾螐挠螒蚓駷槠瘘c構(gòu)建原色課程的。

（一）我們努力讓每一位兒童是愉悅的

原色課程始終用游戲精神關(guān)照著課程的開發(fā)和實施。讓課程變得有意義，更要有意思！比如小班開展的音樂活動“好吃的比薩”，孩子們跟隨著音樂揉一揉、壓一壓、切一切、灑一灑，“做”得投入而起勁；而區(qū)域活動中教室中間的大比薩，孩子們圍在四周，或裝飾、制作、分割，她們玩得入迷而忘我；中班“袋袋的世界”，要出門旅游了，孩子們用袋子裝衣服、食品和用具，再有秩序地放進大旅行袋或背包里，背包里的每一個口袋孩子們反復(fù)嘗試，放哪個東西最合適呢？科學(xué)區(qū)里，用袋袋制作成的立體拼圖，新鮮有趣，而這些拼圖就是兒童自己做的……這樣的課程好玩、有趣、有意思，從孩子們溢于言表的笑容就可以看出原色課程所體現(xiàn)的游戲精神特質(zhì)——愉悅性。

（二）我們努力讓每一位兒童是創(chuàng)造的

游戲精神蘊含創(chuàng)造的特質(zhì)，這是因為游戲者主動自愿的內(nèi)部動機、自由的氛圍、多變的形式與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。課程游戲化的主體自由、專注與情感體驗的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。中班“汽車總動員”，廊道里的馬路每天都是創(chuàng)造不斷：路中間的綠化隔離帶，有時放置著孩子們自制的小花草；有時換成了自然角現(xiàn)成的盆景綠植；有時一些紅綠積木也可以替代；路邊上的空白場地；今天變成了停車場，明天改成了加油站，后天一轉(zhuǎn)身成了汽車修理廠。孩子們的建構(gòu)天馬行空，如此多樣的創(chuàng)造性讓我們折服。大班的“管子”，從最初的為房屋搭建水管，到增加排氣管，電線管……孩子們比我們會思考，比我們會創(chuàng)新。因為原色課程，讓我們知道兒童需要等待，等待他們更多的創(chuàng)造；兒童值得我們尊重，尊重他們獨具魅力的創(chuàng)造。

（三）我們努力讓每一位兒童是自主的

自主性肯定了幼兒是課程的主人。在課程實施過程中，每一個個體都是課程的主體。一是課程內(nèi)容是自主的；二是課程形式是自主的；三是課程評價是自主的。角色游戲，玩什么主題，如何布置環(huán)境，一句話：“我的游戲我做主！”區(qū)域角色游戲時，同伴之間發(fā)生沖突了，游戲時遇到困難，孩子都能機智、勇敢地克服；我的角色是什么，我該遵守怎樣的規(guī)則，我該完成什么任務(wù)，孩子們都清清楚楚，游戲玩得如何，他們會自我評價……原色課程銘刻著游戲精神的特質(zhì)，讓兒童在自己的游戲世界里做著自己喜歡做的事情。

二、構(gòu)建原色課程后的思考

我們的原色課程建設(shè)是一個從理性思考——實踐論證——理性提升的循環(huán)式提高過程。我園著力從園本課程出發(fā)，堅持在繼承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新，體現(xiàn)“多元的、差異的、活動的、開放的、和諧的”均等課程，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗、感悟，促進幼兒在情感態(tài)度、認知技能、創(chuàng)造審美、交往合作等方面的充分發(fā)展。抱著為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的追求，不斷豐富均等原色課程的研究與實踐。接下來我想跟大家分享我園在構(gòu)建原色課程后的一些思考。

（一）課程是根植于園本文化的土壤

實驗幼兒園的原色課程植根于園本文化土壤，是原色文化引領(lǐng)下課程實踐的產(chǎn)物。原色教育一是啟蒙教育，二是尊重每一個兒童的本真，三是實現(xiàn)創(chuàng)造的教育。實幼的原色課程建構(gòu)借助教育專家的力量，經(jīng)過全園教師近十年來堅持不懈地思考與實踐，不斷地對現(xiàn)存課程資源進行梳理、整合，借鑒其他優(yōu)秀課程的經(jīng)驗，提煉出“兒童中心，游戲精神”的課程理念，體現(xiàn)愉悅性、自主性、創(chuàng)造性和規(guī)則性的特點，反映原色教育的價值追求。這是一個相對漫長的過程，這也是一個不斷反思的實踐過程。課程文化的形成不可能一蹴而就，它是一種積淀和傳承，它是有根基的，不能現(xiàn)成復(fù)制，無法急功近利。如我們這次要展示的三個年齡段的四個主題，小班“好吃的比薩”，中班“袋袋的世界”“汽車總動員”，大班“管子”，無論是區(qū)域活動還是集體教學(xué)，無論從師幼互動維度還是區(qū)角設(shè)置、活動設(shè)計維度，都清晰體現(xiàn)“兒童中心，游戲精神”的課程理念，帶著特有的原色教育印記。在每個活動中，兒童始終是主體，老師則是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。每個區(qū)角、每份材料、每項內(nèi)容，都緊密聯(lián)系幼兒的興趣和需要，真正實現(xiàn)課程游戲化。

（二）課程是服務(wù)于兒童的生命成長

課程開發(fā)的首要前提和目的，在于培養(yǎng)幼兒，在于促進兒童的生命成長。生命的目的是什么？“幼兒即是生命的目的”！我園的原色課程在開發(fā)進行過程中，始終關(guān)注著幼兒，專注地做著促進兒童生命成長的課程。于是，我們的教師將目光聚焦在兒童身上，通過對兒童活動時的需要和狀態(tài)，捕捉價值瞬間，生成有意義的課程內(nèi)容；幼兒則在教師的點撥、引領(lǐng)下，走向新的、未知領(lǐng)域的探索。小班“好吃的比薩”，中班“袋袋的世界”“汽車總動員”，大班的“管子”，無一例外，是從孩子中來的。圍繞主題生成的一系列活動，幼兒在生活區(qū)自主捏面團、在科學(xué)區(qū)玩滴水不漏、在建構(gòu)區(qū)自主建構(gòu)汽車跑道、在美工區(qū)玩創(chuàng)意管子……課程內(nèi)容充滿了樂趣與挑戰(zhàn)，每個幼兒在具體的情境中去實驗，通過不斷地觀察、合作、交流、探究，經(jīng)歷著學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于兒童的生命成長。

（三）課程是遵循于兒童的學(xué)習(xí)方式

《指南》指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。實幼的原色課程，是尊重兒童“原色”的教育；是基于兒童是一個獨立人、獨特人的教育；是順應(yīng)兒童身心發(fā)育規(guī)律的教育。原色課程依據(jù)幼兒的立場改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方式更靈活、更多樣，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實的體驗，啟發(fā)著幼兒多種智能的發(fā)展，他們真正成為活動的主體，學(xué)習(xí)的主人。我們的課堂可能是楊舍老街，谷瀆港畔，也可能是枇杷園里，百花叢中，也會是活動室內(nèi)。開放的學(xué)習(xí)空間、靈動的學(xué)習(xí)時間，只為遵循與兒童的學(xué)習(xí)方式。幼兒動眼、動腦、動口、動手，興趣濃厚，思維暢達，一直維持著最佳的學(xué)習(xí)、探究狀態(tài)，認知能力、實踐能力、合作能力、情感態(tài)度等都得到了較全面的發(fā)展。老師們始終遵循著兒童的學(xué)習(xí)方式，給幼兒充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，使幼兒通過自己的方式、按照自己的學(xué)習(xí)步伐參與學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

我園游戲精神引領(lǐng)下的課程建設(shè)，是立足于兒童本真、自由、發(fā)展的精神特征之上的幼兒教育，是充分滿足兒童平等與尊重，發(fā)現(xiàn)與理解，自由與生長的教育。我園游戲精神引領(lǐng)下的原色課程符合了幼兒成長規(guī)律，符合了社會發(fā)展需求，符合了個體不同氣質(zhì)、性格、興趣、需要、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式、知識經(jīng)驗、價值觀念等不同的發(fā)展。通過課程的發(fā)生、發(fā)展讓我們的教師在一日教育活動中關(guān)注到每位幼兒適宜發(fā)展的行為策略，眼里有每位幼兒、關(guān)注到每位幼兒、針對幼兒不同差異選擇針對性教學(xué)，并落實到具體的教師行為。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園江蘇】