吳鳳蘭

如何讓幼兒輕松愉快地遵守區(qū)域活動的常規(guī)呢？我認為答案只有一個，那就是讓幼兒對各項常規(guī)產(chǎn)生“動力定型”；也就是當幼兒對遵守常規(guī)的過程已經(jīng)形成一種自動化過程時，腦的消耗量最小，這時，孩子也就會感到既輕松又愉快。因此，教師要從新入園幼兒實際出發(fā)，建立必要的、合理的常規(guī)，采用生動有趣的方法，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。

一、創(chuàng)設開放、有序的區(qū)域活動環(huán)境，培養(yǎng)良好的活動常規(guī)

有些規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓環(huán)境開口說話，使幼兒一目了然。如在每個區(qū)角設置圖文并茂的標志及規(guī)則，這些標志不僅起到提示區(qū)域內(nèi)容的作用，更是起到暗示區(qū)域規(guī)則的效果。

（一）區(qū)域布局

合理的區(qū)域活動環(huán)境布局有利于良好規(guī)則的初步養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒輕聲交流的良好區(qū)域活動常規(guī)。兒童的行為習慣往往是通過模仿學習得到的，而模仿極易受到環(huán)境刺激的暗示；優(yōu)化幼兒環(huán)境可以使兒童在不知不覺中接受正面的暗示，自覺地形成良好行為習慣。因此，區(qū)域的布局方面，在自由、寬舒、溫馨的基礎上，力求合理分割，動靜區(qū)分。例如在中班語言區(qū)的設置上，我們?yōu)榱吮苊鈩屿o摻雜、互相影響的狀態(tài)，將語言區(qū)列為表演和閱讀兩個單獨的區(qū)域，分開設置。閱讀區(qū)創(chuàng)設一個安靜、溫馨、舒適及光線充足的環(huán)境，鋪上粉紅色的泡沫墊，放上幾個抱枕，讓幼兒隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢看書，通過溫馨的情境暗示，進而覺得“閱讀是一件很美、很愜意”的事情，也有利于孩子形成良好的閱讀習慣。在這樣舒適的環(huán)境中，孩子很快地陶醉在閱讀的樂趣中，更加安靜有序了。

（二）入?yún)^(qū)標志及規(guī)則

區(qū)域活動是幼兒自主選擇的活動，但幼兒的好奇心、興趣、從眾心理等因素往往會造成某個區(qū)域人數(shù)過多的現(xiàn)象。為了避免區(qū)內(nèi)擁擠，巧妙地對進區(qū)人數(shù)進行了限定，使幼兒能有序地入?yún)^(qū)。采用進門掛牌、掛項鏈等方法來暗示提醒幼兒遵守進區(qū)規(guī)則。如在娃娃家門前貼著四雙小腳印，說明只能有四個小朋友進去活動；音樂區(qū)中有6面鏡子表示最多有六個小朋友能進去表演；手工區(qū)只有2把小剪刀、兩張泥工板等等。

（三）墻上、材料上的圖示暗示

“暗示”是激勵教育法的一種手段。我們合理地運用積極的暗示，使兒童自然而然地接受關于區(qū)域常規(guī)方面的教育，充分發(fā)揮兒童在受教育中的主動性。如為了使區(qū)域更通暢、安全，我們在墻上貼上了不同的圖示，有的地方貼上了“安靜”的圖示，暗示幼兒不大聲喧嚷……當然，我們也讓孩子們自己設計有形的圖示，設計屬于自己的區(qū)域圖示。發(fā)揮他們豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，設計出“不爭搶玩具”、“不在教室內(nèi)跑動”、“輪流游戲”等等生動形象，淺顯易懂的圖示，更貼近了孩子的生活和實際。通過這些圖的暗示，規(guī)范了孩子們的行為，更加解放了孩子們的空間、時間，進一步使孩子們在區(qū)域中更輕松、有序地學習、游戲。

由于區(qū)域材料所具有的教育價值需通過幼兒一定的操作來實現(xiàn)，因此我們在區(qū)域提供新的材料時，更精心地設計生動、形象的操作提示圖示引導孩子進行活動，有利于規(guī)范他們的行為。如在科學區(qū)中，探索顏色的變化時，在操作用的瓶子上貼著“小心摔倒”圖示提醒幼兒在操作中注意拿穩(wěn)器皿，注意衛(wèi)生；如在手工區(qū)，在小筐上貼著“紙屑回家”的圖示提醒幼兒不亂丟紙屑，將紙屑放入小管收集。這類操作規(guī)則具體形象，幼兒易懂，具有啟發(fā)性。

二、以形式多樣的指導方法引導幼兒圍繞目標活動

（一）先介紹，后放開

活動區(qū)應逐步開放，即介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以促進活動的有序開展，也利于幼兒較快地遵守區(qū)域規(guī)則，增強區(qū)域活動的有序性。即使幼兒已經(jīng)能自主活動，但當我們在某區(qū)投放了新材料、新工具時，也應遵照這個原則行事。介紹是為了使幼兒掌握，并在掌握的基礎上規(guī)范的運用。因此，教師應選擇最基本、最必須、最主要的內(nèi)容和活動方式介紹給幼兒，而不要用固定的、程式化的煩瑣東西去限制他們。如結束時的收拾工作，許多小朋友常常急匆匆地收拾，有的玩具掉了或沒有擺放整齊都沒有發(fā)現(xiàn)……教師可在入?yún)^(qū)前強調(diào)其要求，以引起幼兒的重視。

（二）抓住時機，重視榜樣

榜樣的力量是無窮的，尤其對幼兒來說，它具有具體、生動形象和可接受性。我們注意激發(fā)幼兒對榜樣產(chǎn)生好感和敬佩，而不使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。如：班級的小朋友，在插牌區(qū)域活動中肯動腦筋，能夠嚴格遵守操作規(guī)范，活動結束時，能主動積極收拾工具，良好習慣已形成。我們抓住時機，把這個典型大力表揚，并告訴他的同伴們，小朋友在插牌活動中，認真操作，專心致志，大家要像他一樣，做個好孩子。這樣激起幼兒對他的羨慕和敬佩，啟發(fā)并教育幼兒學做好人好事的品質(zhì)，班上的區(qū)域常規(guī)也得到了很好的改善。

三、家園配合，共同培養(yǎng)良好的活動常規(guī)

在當前的幼兒教育中，對于幼兒教師而言，家長不僅僅是幫助者，支持者，而且是合作者，因此，教師要通過溝通與協(xié)商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的經(jīng)驗中來。

好習慣可以讓人受益終生，幼兒園一定要引導教師注意培養(yǎng)幼兒良好的一日活動常規(guī)。因為常規(guī)不僅是幼兒一日活動正常開展的保證，更是幼兒健康成長的保證。作為幼兒教師應把常規(guī)的培養(yǎng)列入促進幼兒發(fā)展的重要部分，做到持之以恒。使幼兒從入園到畢業(yè)形成一致的要求。在家里，家長在幼兒行為習慣的培養(yǎng)上應與幼兒園的要求一致。家長的長期堅持，幼兒會逐步形成良好的行為習慣，榜樣對幼兒具有很強的說服力和感染力。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 福建】