李富珍

新《綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力。在科學教育活動中提供各種觀察實驗的機會，引導幼兒注重身邊的科學現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察多發(fā)現(xiàn)多質(zhì)疑，為幼兒進行獨立的科學探究，培養(yǎng)幼兒的探究能力打下基礎。

科學伴隨著幼兒的成長，“關注周圍環(huán)境、回歸幼兒生活”是科學教育的“根”，“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”是科學教育的“魂”。以“玩”為主線，在教師的組織和引導下，讓幼兒有機會親歷探究自然奧秘的過程，在“玩”的活動中，體驗科學探究的過程，獲得初步的科學探究能力。

一、親近自然，拓寬視野

大自然是幼兒學習科學知識、探究科學知識得天獨厚的課堂。讓幼兒親近大自然，感觸大自然的神奇，傾聽大自然的聲音，分享大自然的美妙，體驗大自然的魅力，有利于拓寬他們的視野，萌發(fā)幼兒探究科學知識的動機。

天氣變化、季節(jié)更替、草木榮枯等自然界現(xiàn)象，對孩子來說，就是學習科學絕妙的“活教材”。在大自然的懷抱里，孩子們的視野得到了拓展，他們饒有興趣地感受著自然無窮的魅力，探究自然奧秘的欲望在他們內(nèi)心復蘇：“天上怎么會下雨？” “蚯蚓為什么會爬到地面上來？”“為什么彩虹出現(xiàn)在太陽的對面？” “云為什么會有各種形狀？”“為什么磁鐵能吸鐵？”這些在成人眼力看似幼稚的發(fā)問，但往往就是探究的動機，思想的初步，新知識的開端和創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。《剛要》中指出：鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。如：玩風車時，鼓勵幼兒猜測風車轉(zhuǎn)動方向及速度快慢的原因和條件，并實際去驗證。

二、創(chuàng)設情境，營造氛圍

大自然是美麗而神奇的，它能喚起兒童對自然的求知和探索。一天我?guī)е⒆觽冊诓藞@里散步，不知是誰叫了起來“快來看呀有蚱蜢！”孩子們一哄而上，在菜園的小山坡草叢上有只小蚱蜢。 “真好玩！”“是個蚱蜢寶寶吧？”孩子們七嘴八舌地叫著，有的孩子忍不住用小手去摸摸它。 忽然蚱蜢飛到了另外一處草叢里?！把?，蚱蜢怎么飛走了？”孩子們再一次輕輕地走到小蚱蜢的旁邊，小心地觀察著、疑惑著：“噓輕一點，蚱蜢在休息呢?！薄膀乞煸谶@兒休息嗎？它有家嗎？”“它的家在哪兒呢？”“它平時吃什么東西呢？”“我怎么找不到它的眼睛呢？它的眼睛長在哪里呢？它看得見東西嗎？”……孩子們七嘴八舌地說著?！澳銈冞@么想知道小蚱蜢的事情，老師一下來不及回答，這樣吧，這些問題我們把它記下來，放在我們的教室里，我們來幫忙揭開謎底，你們說好嗎？”孩子們連說好。 于是我把孩子們關于小蚱蜢的問題都記錄了下來，有的問題拋給家長，讓孩子們在家長的幫助下去尋找答案。“學啟于思，思源于疑”，兒童只有對事物產(chǎn)生懷疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。幼兒主體意識在歡快自由的情境中得到了充分發(fā)揮，探究意識得到加強。

三、親歷過程，養(yǎng)成習慣

《指要》指出：“幼兒科學活動要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼耍處煈蛴變禾峁┏浞值目茖W探究機會，在科學探究的過程中，增長探究能力，獲取科學知識，最終養(yǎng)成樂于探究、善于探究的習慣。從這個意義上講，過程比結果重要，體驗比結論重要。

在組織中班《空氣在哪里》科學活動時，按“探究——實踐——再探究——再實踐”的流程來組織，通過探究活動，讓幼兒感知了空氣看不見摸不著的特點，認識到空氣在我們周圍到處都有。在這個過程中，我組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實踐”活動：

（一）要求幼兒模仿教師做深呼吸并提出以下問題：我們用鼻子吸到了什么？你知道空氣在哪兒嗎？你能用眼睛看到空氣嗎？

（二）讓幼兒每人用一個塑料袋在活動室任何地方自由地抓空氣。提出以下問題：你們在什么地方抓到了空氣？

（三）進一步實踐探究：想一想，你見過、用過、玩過的哪些東西里有空氣？ 指導幼兒做“手帕的變化”小實驗。

由于親歷了活動的全過程，幼兒的探究意識得到了激活。探究主體的形成，調(diào)動了幼兒的主觀能動性，從而形成一種穩(wěn)定的情緒，最終養(yǎng)成探究的習慣。

四、體驗成功，享受樂趣

每個孩子在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面都存在著個體差異，我們要尊重這些差異，盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣，引導他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題;并在關注探究結果的同時，更關注探究的過程，鼓勵幼兒成功。

例如在組織“蛋寶寶站起來”的科學教育活動中，我先讓幼兒不用輔助物，單用雞蛋來做實驗，在操作中，孩子們發(fā)現(xiàn)原來蛋寶寶是站不起來的，通過這樣的一個操作活動，讓孩子們自己來發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了孩子的探究興趣。在第二個環(huán)節(jié)，“怎樣讓站不起來的蛋寶寶站起來呢？”通過這樣一個問題的提出，孩子們利用老師提供的操作材料展開了他們的探究行為，有的把蛋寶寶放進了小糖盒中;有的用橡皮泥變成了一個小碗;有的在盒子里放入了一些棉花;還有的放進了裝有米的碗里;有的孩子“玩”得越來越“大膽”，甚至自己去找一些教室里的東西自己去嘗試……看到自己試的方法都成功了，孩子們歡呼雀躍。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子會說“我不會”，能力強的幼兒學習得更主動，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題更多，解決問題的方法也是各有特色。因為只有讓他們在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真正的、內(nèi)在的心理愉悅，才能產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力從而獲得更大的成功。

在幼兒科學教學中，激活幼兒的探究意識，有利于促進幼兒認知和思維的發(fā)展，加深他們對科學知識的認識和理解，有助于培養(yǎng)他們的科學的態(tài)度和創(chuàng)新精神，為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。我們愿將這點滴積累匯聚成河，讓孩子們在科學探究的海洋中快樂徜徉。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇】