周小芳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)能“形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”“不迷信權(quán)威”“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)”等。但在科學(xué)實(shí)踐中，由于各種原因，學(xué)生往往會(huì)缺乏實(shí)證意識(shí)。本文從“關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的能力”“尊重證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度”“ 實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生客觀表達(dá)觀點(diǎn)的能力”“ 用證據(jù)解釋，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力”四方面簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的策略。

一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的能力

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知道哪些證據(jù)有價(jià)值，收集證據(jù)的過程比較隨意，沒有目的性。因此我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注學(xué)生的方法是否科學(xué)、獲得的證據(jù)是否可靠、是否有價(jià)值，從而培養(yǎng)他們收集證據(jù)的能力。

在《小蘇打和白醋》一課中，白醋與小蘇打反應(yīng)后杯中留下的物質(zhì)是什么？有的學(xué)生認(rèn)為還有白醋;有的認(rèn)為還有小蘇打。教師適時(shí)提問：“你們認(rèn)為還有白醋，可以怎樣來驗(yàn)證？認(rèn)為還有小蘇打，怎樣來驗(yàn)證？”學(xué)生經(jīng)過思考得出驗(yàn)證方法：要證明是否有白醋，放小蘇打，如果出現(xiàn)氣泡就說明有白醋;沒有出現(xiàn)氣泡就說明沒有白醋。要證明是否有小蘇打，放白醋即可，同樣如果出現(xiàn)氣泡就說明有小蘇打;沒有出現(xiàn)氣泡就說明沒有小蘇打。也就是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)過程中要關(guān)注“有沒有繼續(xù)出現(xiàn)氣泡”這一現(xiàn)象，建立證據(jù)與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步明確收集證據(jù)的方向。

二、尊重證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

要掌握事實(shí)性的證據(jù)，就必須去觀察、實(shí)驗(yàn)，且不能隨意修改數(shù)據(jù)或挑選符合自己想法的內(nèi)容。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)論證的過程中認(rèn)識(shí)到只有獲得了充分的證據(jù)，才能對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷和結(jié)論。

如在研究《給冷水加熱》一課時(shí)，冷水袋放入熱水中慢慢浮了起來，學(xué)生猜測(cè)可能的原因是重量變輕了或者體積變大了。于是開展了第一次探究，結(jié)果有7個(gè)小組的結(jié)果是變熱后和變熱前一樣重，但是2個(gè)小組的結(jié)果分別從“28克”、“23克”下降到了“27克”、“22克”，支持“重量變輕”。所以教師引導(dǎo)學(xué)生基本得出結(jié)論：“冷水變熱的過程中，重量不變”。為什么是“基本得出”呢，原因就在于雖然7個(gè)小組支持了該結(jié)論，但還有2個(gè)小組不支持。冷水變成熱水過程中的體積變化情況是：有5個(gè)小組體積不變，有2個(gè)小組體積變大，2個(gè)小組體積變小。體積不變和體積有變化的比例：5：4，可謂“勢(shì)均力敵”，所以無法得出結(jié)論。

改進(jìn)器材、規(guī)范操作后，學(xué)生又進(jìn)行了探究。這一次9個(gè)小組的數(shù)據(jù)全部顯示冷水變熱過程中，重量是不變的，于是就得出結(jié)論“冷水變熱的過程中，重量不變”。有6個(gè)小組顯示冷水變熱過程中，體積變大，3個(gè)小組顯示體積不變，教師引導(dǎo)大家基本得出結(jié)論：“冷水變熱的過程中，體積變大”。

三、實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生客觀表達(dá)觀點(diǎn)的能力

科學(xué)探究作為一種求真活動(dòng)，科學(xué)結(jié)論必須是真實(shí)的、可重復(fù)驗(yàn)證的。這就要求學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的證據(jù)，要把證據(jù)與自己的觀點(diǎn)聯(lián)系起來描述。

如《種子的萌發(fā)》一課，認(rèn)識(shí)了種子的 “胚根”、“胚芽”、“ 子葉”以后，它們又發(fā)育成了植物的哪一部分呢？通過播放微視頻，學(xué)生找到了證據(jù)：胚根發(fā)育成了根，因?yàn)樵谖⒁曨l里學(xué)生看到先突破種皮的那部分發(fā)育成了根;而通過先前的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道，先突破種皮的是胚根。建立了一系列的證據(jù)鏈以后，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)“胚根發(fā)育成了根”，說得頭頭是道。在微視頻中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的莖和葉長(zhǎng)出來的同時(shí)，子葉也在同時(shí)往上升，那到底是“胚芽”發(fā)育成了“莖和葉”還是 “子葉”發(fā)育成了“莖和葉”？很多同學(xué)混淆不清。但是很快有同學(xué)認(rèn)為“胚芽”發(fā)育成了“莖和葉”，因?yàn)樗业阶C據(jù)發(fā)現(xiàn)，莖越長(zhǎng)越長(zhǎng)，葉子由2片變成4片變成6片，但是子葉還在，于是就否定了“子葉長(zhǎng)成莖和葉”的說法，認(rèn)為是“胚芽”發(fā)育成了“莖和葉”。

四、用證據(jù)解釋，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，不但要關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性，證據(jù)的可靠性，還要基于證據(jù)來解釋現(xiàn)象，用事實(shí)來說話;更要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑，使科學(xué)探究的結(jié)果在不斷質(zhì)疑和反復(fù)論證中逐漸完善。

如研究《小蘇打和白醋》一課中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“你認(rèn)為是二氧化碳的理由是什么？”“因?yàn)槎趸寄軠缁?，而現(xiàn)在這種氣體也能滅火?！薄澳軠缁鸬木褪嵌趸紗?？是不是還有氣體也能滅火呢？”在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅憑我們課堂上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能得出這種氣體“不支持燃燒、比空氣重”的特點(diǎn)，但是無法確定它到底是什么氣體。想要知道它是什么氣體，還要做更多的實(shí)驗(yàn)，尋找更多的證據(jù)。

總之，小學(xué)科學(xué)課必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，學(xué)生科學(xué)實(shí)證能力的高低也是體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。要讓學(xué)生意識(shí)到在科學(xué)實(shí)踐中不要唯師唯上而是要唯真。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江】