呂澤麗

STEAM教育作為一種新型教育理念為我國培育綜合性、高素質(zhì)人才提供了新的教育模式。目前我國STEAM教育正在蓬勃發(fā)展，理論層面、實(shí)踐層面都取得了可喜成果，但也面臨著研究挑戰(zhàn)。

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》明確指出：鼓勵(lì)探索STEAM 教育、創(chuàng)客教育等教育新模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識。STEAM教育作為一種新型教育理念被推廣并引入我國中小學(xué)課堂和各高校課堂，為我國培育綜合性、高素質(zhì)人才提供了新的教育模式。我國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國STEAM教育白皮書》中表示，目前我國STEAM教育正在蓬勃發(fā)展，理論層面、實(shí)踐層面都取得了可喜成果，但也面臨著研究挑戰(zhàn)。筆者以此為基礎(chǔ)，針對這些問題，探索在小學(xué)科學(xué)課堂中STEAM教育模式的具體操作，以期為STEAM教育的發(fā)展提供參考。

一、STEAM教育概述

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五門課程的英文縮寫，代表所有學(xué)習(xí)主題在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)與真實(shí)世界相聯(lián)系。STEAM教育以項(xiàng)目為紐帶，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來獲取新知識、掌握新技能、培養(yǎng)新思維。它不僅將知識作為培養(yǎng)的內(nèi)容，技能、創(chuàng)新意識、合作意識等都是STEAM教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在STEAM教育下學(xué)生接受到的是綜合而全面的培養(yǎng)。

二、我國STEAM教育發(fā)展的困境

1.教學(xué)資源不充足

目前我國STEAM教育模式的研究多集中在理論層面，對STEAM教育的具體操作方法與實(shí)踐技巧的研究很少，教師的操作難度很大，很難在具體的教學(xué)過程中將多門課程融入結(jié)合。同時(shí)，我國一些學(xué)校對STEAM教育的模式進(jìn)行了探索，根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和特點(diǎn)編寫教材，教材不具有普遍性難以推廣。且我國學(xué)校在地區(qū)上存在著很大的差異性，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源欠缺，在基礎(chǔ)設(shè)施上難以滿足STEAM教育模式的要求。

2.缺乏專業(yè)師資

STEAM教育模式要求老師具有創(chuàng)新的、靈活的思維，還要有多學(xué)科的知識素養(yǎng)，較強(qiáng)的邏輯思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等，對教師有全面且極高的要求。然而我國的中小學(xué)教師大都是在師范學(xué)校經(jīng)過師范技能培訓(xùn)或通過自學(xué)師范考試，單一學(xué)科培養(yǎng)下的老師。雖然現(xiàn)在越來越多的老師具有較為全面的素養(yǎng)和較高的創(chuàng)新意識，對信息技術(shù)的掌握水平也較高，但仍然無法滿足STEAM教育模式對教師的超高要求。

3.評估體系尚未建立

我國的STEAM教育模式尚處于探索期，國家對于這一模式的推廣也才剛剛開始嘗試，很多標(biāo)準(zhǔn)、原則還有評估體系都沒有建立。因此，在STEAM教育模式應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方法、怎么樣的教學(xué)目標(biāo)、配備什么樣的教學(xué)設(shè)備、選拔怎么樣的老師，當(dāng)課程開展完該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行評估等，這些問題都有待解決。

三、STEAM教育在科學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

1.注重多學(xué)科知識的融匯

STEAM教育模式是一種多學(xué)科融合的教學(xué)方法。在科學(xué)課堂中的教學(xué)更應(yīng)該如此。為此，在科學(xué)課堂上，應(yīng)建立起以學(xué)生為中心，以科學(xué)知識為主線，鏈接多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識、邏輯思維能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過自己的研究與實(shí)踐解決問題，再到新問題的提出，這樣循環(huán)往復(fù)?？茖W(xué)課堂的知識應(yīng)不僅僅是課本教材中的那些，還應(yīng)該在解決問題中融入各方面的知識與技能，比如數(shù)學(xué)知識與方法的運(yùn)用等。在整個(gè)科學(xué)課堂中，將STEAM教育模式貫通其中，培養(yǎng)學(xué)生全面的知識素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)多元融合的學(xué)習(xí)情境

STEAM教育要基于教學(xué)分析結(jié)果，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)問題能夠與真實(shí)學(xué)習(xí)情境相融合，不處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。實(shí)踐是鞏固知識的橋梁。STEAM教育模式是一種多元教育方法結(jié)合的教育模式，它不局限于單純的課堂教學(xué)，而是把知識融入實(shí)踐、課堂、課外生活中去。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-總結(jié)問題-發(fā)現(xiàn)問題的模式，這些環(huán)節(jié)都可以放置到實(shí)踐中去，既能提高學(xué)生的積極性符合他們的年齡特征，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.加入實(shí)踐操作

STEAM教育模式是圍繞著項(xiàng)目、探究問題開展的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)是項(xiàng)目的核心。在課堂之外，為學(xué)生開展豐富的主題活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能融入更多更全面的知識與技能。比如開展科技競賽，讓學(xué)生在校園里尋找一片自己最喜歡的葉子，制作成葉子標(biāo)本，讓每一個(gè)學(xué)生講解自己選擇這片葉子的原因，并講述自己的操作步驟，最后由全體學(xué)生一起對葉子標(biāo)本進(jìn)行評比。這樣的過程中，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，也鍛煉了動(dòng)手能力、表達(dá)能力。

四、總結(jié)

我國的STEAM教育模式尚處于探索期，仍面臨很多問題。面對當(dāng)今教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為，在科學(xué)課堂中運(yùn)用STEAM教育模式可以從融匯多學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)多元融合的學(xué)習(xí)情境、加入實(shí)踐操作等方面入手。相信未來隨著我國教學(xué)環(huán)境的改善，STEAM教育模式能夠得到更好的應(yīng)用。

【作者單位：廣州市從化區(qū)街口街城郊小學(xué) 廣東】