曾城武

“類比”是一種探究式思維方法，是根據(jù)不同事物在某些特性上的相似，推理出它們?cè)诹硪恍┨匦陨弦部赡芟嗨频乃季S形式。在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生以已掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，探索新知未知領(lǐng)域知識(shí)，能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，有效地促進(jìn)舊知識(shí)遷移到新知識(shí)。提煉出舊知識(shí)與新知本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、“類比教學(xué)”的概念

類比教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中把不同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)提煉加以類比推理出學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的方法與手段。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，各部分的教學(xué)內(nèi)容都有著很多相似而且密切的聯(lián)系，教師要在相關(guān)的課程內(nèi)容中運(yùn)用“類比”的方法與策略，通過(guò)提煉將一種學(xué)生已經(jīng)熟悉或掌握知識(shí)推移到另一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及新知識(shí)，讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)，降低學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、“類比教學(xué)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用是以“遷移理論”為理論基礎(chǔ)的

遷移理論。遷移主要是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的影響。遷移理論是類比教學(xué)的理論基礎(chǔ)，兩者間有著從屬關(guān)系，是遷移理論的細(xì)化與發(fā)展，是在具體領(lǐng)域具體學(xué)科中的運(yùn)用。“類比教學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中把不同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)提煉加以類比推理出學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的方法與手段。小學(xué)生的信息素養(yǎng)主要是指小學(xué)生的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。小學(xué)信息技術(shù)的“類比教學(xué)”是培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)類比推理獲得知識(shí)的過(guò)程。獲取的信息實(shí)際上是遷移發(fā)生的結(jié)果，即已知現(xiàn)象屬性或?qū)傩灾g的關(guān)系向新學(xué)概念遷移的結(jié)果。

三、“類比教學(xué)”是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

（一）“類比教學(xué)”更切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從具體化、碎片化向著抽象化、完整化地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。小學(xué)生的思維從以具體化、形象化思維逐步向以抽象化、邏輯性思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維仍然與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有較大的局限性。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“類比教學(xué)”從學(xué)生的掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索新的未知領(lǐng)域，有效降低小學(xué)生對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域的陌生和恐懼，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“類比教學(xué)”能更好地提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率?！邦惐冉虒W(xué)”注重讓學(xué)生掌握分析舊知識(shí)與新知識(shí)間相似性與共同性，讓具有共同性的知識(shí)只作簡(jiǎn)單的重現(xiàn)，為具有差異性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)讓出時(shí)間和空間。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生分析新知與舊知的相似性與共同性，把共同性的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略介紹;把具有差異性的新知識(shí)重點(diǎn)、詳細(xì)講解，避免在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中重復(fù)而低效的教學(xué)環(huán)節(jié)（如：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入、新授等）。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中抽身，重點(diǎn)研究每個(gè)內(nèi)容不同點(diǎn)，有把具有共同性的內(nèi)容利用信息化手段重現(xiàn)給學(xué)生，課堂中以講解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不同點(diǎn)為主，從而提升課堂效率。

四、“類比教學(xué)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）“類比教學(xué)”是達(dá)成小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)的有效手段。貫徹廣東省課程綱要的精神，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的能力。“類比教學(xué)”很好地承載了從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的要求，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“類比教學(xué)”讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上“類比”，探索新知識(shí)，避免了眾多的舊知識(shí)重復(fù)教學(xué)。

（二）“微課”是“類比教學(xué)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效載體。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要使具有共同性的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的技術(shù)手段就是“微課”?！拔⒄n”的產(chǎn)生在教育技術(shù)手段上發(fā)生了革命性的變革?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的最大優(yōu)點(diǎn)是小和重現(xiàn)性，在很短的時(shí)間內(nèi)可以反復(fù)瀏覽多次。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師可以把具有共通性、可遷移性的內(nèi)容加以整理進(jìn)行類比錄制成“微課”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容與舊知識(shí)有關(guān)的部分通過(guò)觀看“微課”自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要觀看“微課”，教師可把課堂的重點(diǎn)放在新知識(shí)的教學(xué)中。激活理論認(rèn)為，新知識(shí)的習(xí)得是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念相互作用的結(jié)果。“微課”是激活理論的繼承與發(fā)展，讓激活理論得到最大效能的激發(fā)，從而提高課堂的效率。

如：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中word2007的教學(xué)中學(xué)習(xí)了各界面及選項(xiàng)卡、菜單。而在學(xué)習(xí)PowerPoint2007的教學(xué)中又重新學(xué)習(xí)界面、選項(xiàng)卡、菜單等，使的信息技術(shù)課堂低效而粗糙。把兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)錄制成“微課”，利用“微課”把學(xué)生已掌握或已學(xué)習(xí)的知識(shí)重現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇是否要重復(fù)觀看“微課”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)從而提高課堂效率。

“類比教學(xué)”是“遷移理論”和“激活理論”的繼承與發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“類比教學(xué)”是“遷移理論”和“激活理論”在具體領(lǐng)域具體學(xué)科中的有效運(yùn)用，讓它們重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。

【作者單位：廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)屈洞小學(xué) 廣東】