陳心琴

微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年正式提出的。他認(rèn)為微課是運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)黎加厚教授將微課定義為：一種以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目的的、以微視頻為主要表現(xiàn)形式的、能幫助教師配合學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。微課作為生動(dòng)形象、短小精悍的教學(xué)資源，能夠化靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，能夠涵蓋跨越時(shí)空的大容量信息，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀呈現(xiàn)，對(duì)科學(xué)教學(xué)具有積極的意義。

本文旨在針對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂實(shí)踐，闡述如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，明確微課的選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇微課應(yīng)用模式，并利用課堂觀察、進(jìn)階練習(xí)等方法評(píng)價(jià)微課應(yīng)用效果。

一、立足教學(xué)實(shí)踐，明確微課選擇標(biāo)準(zhǔn)

微課一般針對(duì)某一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，突出“短”、“小”、“精”、“活”等特點(diǎn)。一個(gè)有價(jià)值的微課，絕不僅限于微視頻如此簡(jiǎn)單，它的基本資源構(gòu)成應(yīng)該包括一個(gè)精彩的教學(xué)或?qū)W習(xí)視頻，以及與微課教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，如微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

依據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，思維活躍、持久性差的認(rèn)知特點(diǎn)，立足小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，依托于微課資源庫(kù)，課題組成員及帶教青年教師的自制微課，應(yīng)遵循如下微課選擇標(biāo)準(zhǔn)：

（一）選題設(shè)計(jì)。體現(xiàn)《課標(biāo)》精神，選題簡(jiǎn)明，針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理，能有效解決教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)正確，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤。邏輯清晰，內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）作品規(guī)范。結(jié)構(gòu)完整，技術(shù)規(guī)范。

（四）制作效果。形式新穎，精彩有趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性；目標(biāo)達(dá)成，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

（五）配套的教與學(xué)輔助資源。如微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇微課應(yīng)用模式

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程中一些比較直觀，學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，涵蓋四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念。結(jié)合不同課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的需要，將微課應(yīng)用模式分為三類：“講授示范-動(dòng)手操作型”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-協(xié)作學(xué)習(xí)型”、“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（一）“講授示范-動(dòng)手操作型”微課應(yīng)用模式

主要針對(duì)技能操作型知識(shí)。微課視頻可以將教材中的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)化，為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的操作方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)降低實(shí)驗(yàn)操作難度，排除與目標(biāo)任務(wù)關(guān)系不大的影響因素，指向更有效的科學(xué)探究。

例如《我們來抽絲》一課中，學(xué)會(huì)抽絲是本課的重難點(diǎn)。抽絲是脫離絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的高技巧性活動(dòng)。因此，應(yīng)用微課分步驟直觀解析抽絲的過程及注意事項(xiàng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。又如《行星運(yùn)行周期》一課，教學(xué)的重難點(diǎn)是知道行星運(yùn)轉(zhuǎn)周期與距離太陽遠(yuǎn)近的關(guān)系。但模擬行星運(yùn)轉(zhuǎn)的器材組裝細(xì)節(jié)繁復(fù)，計(jì)時(shí)方法及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生仍較難掌控。“講授示范-動(dòng)手操作型”微課的應(yīng)用則能夠直觀呈現(xiàn)器材組裝及計(jì)時(shí)方法，降低實(shí)驗(yàn)難度。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-協(xié)作學(xué)習(xí)型”微課模式

主要針對(duì)科學(xué)探究型任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。微課利用生動(dòng)的微視頻，結(jié)合任務(wù)單，明確科學(xué)探究的任務(wù)、器材及要求，有助于探究活動(dòng)的順利開展。

例如《物體的形狀改變后》一課中，利用微視頻展示器材（彈簧、刻度紙、鉤碼、鐵架臺(tái)）、工具（鉛筆、直尺），已知的刻度（0.1N、0.4N），明確需完成的任務(wù)（通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)標(biāo)出0.2N和0.3N的刻度，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成任務(wù)單），學(xué)生目標(biāo)明確，讓探究活動(dòng)更有效?！墩J(rèn)識(shí)液體》一課中，利用微課將水、牛奶、油和蜂蜜等不同液體擬人化，讓學(xué)生當(dāng)裁判，在猜想的基礎(chǔ)上，探究同體積不同液體的重量，及不同液體的流速，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式

主要針對(duì)時(shí)空或抽象型知識(shí)。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際情況，如何不同于大家熟知的可汗學(xué)院，或者現(xiàn)在流行的慕課自主學(xué)習(xí)。針對(duì)科學(xué)課程軟硬件實(shí)際情況，由于沒有足夠的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備，不能有課外作業(yè)。我們能夠探索的是如何在常規(guī)的課堂時(shí)間里，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，挖掘?qū)W生的元認(rèn)知，再通過微課將碎片化的知識(shí)整合，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，在有限的課堂時(shí)空里了解無限的宇宙時(shí)空，培養(yǎng)自主獲取有效知識(shí)的能力。

例如《地球的形狀》一課中，選取的微課以北宋蘇軾的《題西林壁》為導(dǎo)入，告訴學(xué)生要認(rèn)清事物的本質(zhì)，就必須從各個(gè)角度去觀察，既要客觀，又要全面。認(rèn)識(shí)地球的形狀也是一樣的道理。接著以時(shí)間為主線，以科技發(fā)展為輔線，分享人類發(fā)展的不同時(shí)期、不同地域的人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)。短短的幾分鐘微視頻，配合微課任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生梳理并認(rèn)識(shí)了地球的形狀，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，微課應(yīng)用模式并不是絕對(duì)單一的。在課堂實(shí)踐中應(yīng)注重交叉滲透，靈活應(yīng)用。例如《認(rèn)識(shí)液體》一課中，在認(rèn)識(shí)“不同液體的流動(dòng)速度不同”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用微課將水、牛奶、油和蜂蜜擬人化，讓學(xué)生再來裁判誰跑得快、怎么比賽、比賽注意事項(xiàng)等，呈現(xiàn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-協(xié)作學(xué)習(xí)型”微課應(yīng)用模式；同時(shí)用微視頻將實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)：滴管的使用、使用量的界定等演示出來，呈現(xiàn)為“講授示范-動(dòng)手操作型”微課應(yīng)用模式。應(yīng)用有法，而無定法。

三、借助教學(xué)反饋，評(píng)價(jià)微課應(yīng)用效果

以新課程的三維目標(biāo)作為評(píng)測(cè)微課實(shí)踐的效果指標(biāo)，具體分解為“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”?！爸R(shí)與技能目標(biāo)”要觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用?！斑^程與方法目標(biāo)” 要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的見解是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密，有否思辨性、獨(dú)創(chuàng)性，語言表達(dá)是否通順、清晰，筆記是否工整、有否將文字與圖表結(jié)合，等等。“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)” 要觀察學(xué)生在教師講課時(shí)，回應(yīng)是否主動(dòng)，參與實(shí)驗(yàn)是否積極，精神是否飽滿等?？梢岳谜n堂觀察量表及進(jìn)階練習(xí)等，分析微課應(yīng)用效果。

（一）課堂觀察量表

課堂觀察是一種教育研究方法。課堂觀察方法是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育教學(xué)研究方法，主要用于“診斷”課堂教學(xué)。立足課堂實(shí)踐，設(shè)計(jì)課堂觀察量表（如表1），從幾個(gè)不同維度檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）微課進(jìn)階練習(xí)

立足小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，可利用軟件在微視頻中插入測(cè)試題（選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題），只有完成相應(yīng)的測(cè)試，視頻才能接下去播放，以此實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的點(diǎn)斷式、分層式推進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但穿插測(cè)試題的微課視頻要求有網(wǎng)絡(luò)的支持，在制作中亦存在困難。一般可利用紙質(zhì)進(jìn)階練習(xí)，或借助學(xué)生已有的《科學(xué)探究手冊(cè)》實(shí)現(xiàn)知識(shí)的檢驗(yàn)。

【作者單位：廈門市濱北小學(xué) 福建】