張成

當前很多小學都開始創(chuàng)新教學方式，灌輸式教育已經(jīng)逐漸成為過去式。教學模式的改革，使教學質(zhì)量得到了很大的提升。小組合作學習就是其中一種新的教學方式，使小學生能在小組合作中取長補短，共同進步。不過正因為是新的方式，在剛施行的過程中不可避免地存在一些問題。本文將對小組合作學習在小學數(shù)學教學應用中存在的問題進行分析，同時根據(jù)問題原因提出解決方法。

一、小學數(shù)學教學小組合作學習中存在的問題

（一）形式化

小組合作學習的目的，是通過小組學習的模式，拉近學生之間的距離，相互幫助共同進步。使小學生原本“孤單”的學習，找到歸屬感。但是在對實際情況觀察后卻發(fā)現(xiàn)，小組成員之間嬉皮聊天的時間，大幅度地多于一起學習的時間。也就是說，當老師布置完任務讓大家討論后，很多學生都是在聊天，等討論結(jié)束老師詢問大家結(jié)果時，也只是隨便說出一個答案。由此可見，小組合作學習等同于形式化。

（二）分組不合理

小組合作學習之所以能提升學生成績，很重要的一點就是分組。也就是說教師要在對學生成績、性格、優(yōu)點、學習能力等了解的基礎上進行分組，使小組成員之間能夠相互促進成長。而不是根據(jù)區(qū)域進行隨意的分組，或者成績好的分在一組，成績不好的分在一組——這正是當前小學數(shù)學小組合作分組中存在的問題。造成這一問題存在的原因，可能是因為教師認為小學生年紀還小，所以即便是詳細了解大家情況后分組，和隨意分組不會有太大區(qū)別。

（三）學生收獲各不相同

造成這一問題的原因之一，很大一部分是因為分組不合理。成績好的小組中，學生收獲會大一些，而對那些成績不好，學習也不主動的小組，收獲自然就很低。另外，每個小學生的學習能力也不同，往往是一些積極主動且學習好的學生沖在前面，而一些成績不好和不愛學習的，就會努力淡化自己的存在感，幾乎不發(fā)言。如此一來不僅學生個人沒有大的收獲，整個小組也會因為個別消極生的存在，降低了學習效率和質(zhì)量。

二、改善小學數(shù)學教學小組合作學習問題的策略

小學生數(shù)學教學小組合作中，之所以會存在問題，一方面是因為小學生好動的特性，使其難以靜下心來參與小組活動，另一方面是教師沒有發(fā)揮自身的作用，沒能很好地規(guī)劃小組合作。下面本文將針對小學數(shù)學教學合作小組學習中存在的問題，結(jié)合小組合作特性，提出更好發(fā)揮小組合作學習，在小學數(shù)學教學中作用的策略。

（一）發(fā)揮教師的重要作用

小學數(shù)學小組合作學習之所以形式化，是因為教師在最開始沒有進行正確的引導；沒有將小組合作學習真正的內(nèi)涵和目的告訴小學生；也沒有通過有效的方法 ，讓小學生認識到小組合作學習的重要性。因此，一開始，小學生就會誤以為小組合作學習為其提供了嬉笑聊天的機會。

因此教師應該發(fā)揮自身的重要作用，首先展開小組合作學習的時候，就要跟小學生講清楚，使小學生正確認識小組合作的目的；其次，教師要起到引導和監(jiān)督的作用，引導每一個學生積極主動發(fā)言，使小組中積極主動的同學，能夠起到帶頭作用，帶領每一個小學生參與小組合作中來；最后，要充分肯定每一位學生的地位，給每個小組成員上臺發(fā)言的機會。在小組內(nèi)設立組長、副組長、學委等職位，使每一位成員都成為小組的管理者和責任者，進而共同擔負起提升小組合作學習質(zhì)量的責任。

（二）合理分組

科學合理的分組，是小學數(shù)學教學中小組合作學習成功的關鍵。老師要做到對每一個學生學習情況、性格、學習能力等信息的了解。知道哪些學生分在一個小組可以相互幫助，哪些學生性格不合適不宜分在一個小組，使優(yōu)等生平均分配到每一個小組中，起到帶頭學習和幫助小組其他成員的作用。要對不同成績的學生平均分配，盡可能使每個小組成員實力相當，如此一來在小組競爭中，才會更加激烈，所達到的激勵作用也會更明顯。

（三）注重學生的個體發(fā)展

小組合作學習雖然是小組形式，但核心卻還是每個小組成員。通過在小組中設立職位，可以使每個小組成員對小組負責；但同時還要注意，不使職位“形同虛設”，所以要讓每個職位，都成為重要角色。而這就需要教師在課堂上進行引導，以指令的方式，使每個小組成員必須擔負起自己的責任，為了完成任務，必須融入集體。在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個小學生身上的閃光點，并加以利用，使小學生可以最大化地發(fā)揮價值，在學習中認識到自己的長處，建立起能出色完成任務的自信心。

（四）做好小組評價

小組合作學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，就是成果評價。成果評價的內(nèi)容要分為個人和小組兩部分，不僅僅要對小組共同努力的結(jié)果進行肯定，也要肯定小組成員在組內(nèi)的影響，使成員能感受到自己在小組內(nèi)的重要作用。對于個人的評價，要側(cè)重其配合作用，以及為小組付出的努力；而小組整體評價，側(cè)重點不在其最終結(jié)果上，也是看小組內(nèi)成員的配合情況，以及每個人的成長情況。評價之后，應該評選出最佳小組和最有價值成員。這樣做的目的，也是為了鼓勵小學生在接下來的小組合作學習中，能積極主動地發(fā)揮自己的作用。

三、結(jié)束語

小組合作學習是一種新的教學方式，對于小學生學習數(shù)學來說，能夠起到一定的激發(fā)作用。通過小組合作的方式，可以發(fā)揮小組每個成員的優(yōu)勢，使大家都能更好地學習好數(shù)學。但也因為小學生活潑好動，缺乏定性，使小組合作學習在實踐中存在很多問題。這需要教師根據(jù)數(shù)學教學的特性，將數(shù)學和小組學習很好地結(jié)合起來，多通過一些能發(fā)揮每個學生優(yōu)勢的游戲和任務，使小學生能夠積極主動地參與到小組合作學習中來。

【作者單位：淮安市銀川路實驗小學江蘇】