周欣然

摘 要：稱謂語是一種社會化的語言符號。本文以南開大學(xué)在校大學(xué)生校園稱謂語的使用為個例，運用社會語言學(xué)問卷調(diào)查以及定性和定量研究的方法，分析了當前大學(xué)生校園稱謂語的使用特征。年齡、性別、交際雙方的關(guān)系等均能影響稱謂語的使用。相比于男生，女生更傾向于使用具有感情色彩的稱謂。根據(jù)交際對象的不同，大學(xué)生也會使用不同的禮貌策略和交際策略。大學(xué)生校園稱謂語反映了語言背后的社會心理和社會文化特征。

關(guān)鍵詞：稱謂語 大學(xué)生 使用特征

一、引言

語言是人類社會所特有的現(xiàn)象，是人們進行交際的工具。語言和社會不是相互獨立的，而是息息相關(guān)的。稱謂語是一種社會化的語言符號，既有語言的指稱功能，又具有社會文化特征。

作為日常交際的語言規(guī)范，稱謂語不僅體現(xiàn)著交際雙方的社會關(guān)系，同時也反映了使用者的價值觀念、思維方式、生活習(xí)慣，與方方面面的社會因素都分不開。稱謂語是一個既穩(wěn)定又有動態(tài)變化的語言體系，具有穩(wěn)定性、靈活性和多變性。將稱謂語作為一個切入點，能夠很好地研究語言和社會的關(guān)系。

大學(xué)生是社會中一個廣泛而極具代表性的群體。他們所使用的稱謂語遵循著普遍的社會語言規(guī)范，又反映著自身的特殊要求?？梢哉f，大學(xué)生所使用的稱謂語是語言使用規(guī)范中普遍性和特殊性的結(jié)合，因此具有一定的研究價值。

本文運用社會語言學(xué)問卷調(diào)查以及定性和定量研究的方法，將問卷抽樣調(diào)查和個人采訪相結(jié)合，對南開大學(xué)在校大學(xué)生稱謂語的使用情況進行研究，從而總結(jié)出當前大學(xué)生群體所使用的稱謂語的特點。

二、問卷調(diào)查設(shè)計

本文調(diào)查南開大學(xué)在校大學(xué)生稱謂語的使用情況。發(fā)放對象分為本科生和研究生兩類，專業(yè)分為文科和理工科。題目設(shè)置采用了多選題的形式。題目所設(shè)置的稱謂語對象為大學(xué)生校園內(nèi)日常接觸對象，包括任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員、后勤工作人員、宿舍成員、同學(xué)父母或兄弟姐妹、研究生導(dǎo)師、陌生人、比自己高幾屆或者低幾屆的學(xué)生等等。此次調(diào)查通過問卷星軟件發(fā)放調(diào)查問卷400份，其中有效問卷367份，有效調(diào)查問卷所占比例為91.75%。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

本次問卷，大學(xué)生填寫人次為133，研究生填寫人次為234，各自所占比例為36.24%和63.76%；男生填寫人次為123，女生填寫人次為244，各自所占比例為33.51%和66.49%；其中專業(yè)一項，文科填寫人次為269，理工科填寫人次為98， 各自所占比例為73.3%和26.7%。

從調(diào)查問卷的回收情況來看，女生人數(shù)是男生人數(shù)的兩倍，理工科所占比例和文科所占比例也相差較大。這與發(fā)放范圍、專業(yè)（有些專業(yè)里會出現(xiàn)男女性別比例嚴重失衡的情況）、被調(diào)查者情感因素（女生更具填寫傾向）都有一定關(guān)系。但從總體上看，調(diào)查結(jié)果能反映當前本科生和研究生的稱謂語使用情況。為了能更加細致地考察選項的男女差異和專業(yè)差異，筆者補發(fā)了 100份書面調(diào)查問卷（男女各50份）并對其進行單獨研究。

下面對幾個具有研究價值的題目的數(shù)據(jù)進行量化整理，并逐一分析其原因和特點。

（一）對任課教師的稱呼

從表1中可以得出如下結(jié)論：當面稱呼任課教師時，“老師”和“姓+老師”處于絕對優(yōu)勢。背稱時，“姓+老師”排名第一，其次是“課程名+老師”，排名第三的是“親屬稱謂詞”，“全名+老師”“稱呼全名”分別排在第四、第五位，比例分別為25.3%和19.8%。下文對面稱前三和背稱前五的稱謂語分析如下。

無論是面稱還是背稱，“姓+老師”是使用最廣泛、使用頻率最高的稱謂語?！罢n程名+老師”在背稱時使用頻率較高是出于區(qū)分的目的。因為同一單位老師同姓的情況很普遍，學(xué)生用“課程名+老師”可以明確區(qū)分稱呼對象?！坝H屬稱謂詞”中的一類見于年齡較長、受人尊敬的老師，大多用“爺爺”“奶奶”來稱呼；另一類是能夠跟學(xué)生打成一片的較為年輕的老師，多用“哥哥”“姐姐”來稱呼?！坝H屬稱謂詞”多表明學(xué)生對老師的親切和喜愛之情。在采訪某些南開大學(xué)本碩連讀的學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，親屬稱謂語使用現(xiàn)象更加明顯。

若是把“親屬稱謂詞”“課程名+老師”?“全名”“外號”這幾個稱謂按照褒貶色彩加以排序，且將“課程名+老師”看作中性詞的話，“全名”和“外號”就具有某些貶義色彩了。“全名”和“全名+老師”顯得對老師不夠尊重，這一稱呼在面稱時無一學(xué)生使用，但在背稱時比例達到19.8%和25.3%，這反映出學(xué)生對任課教師的消極態(tài)度?！巴馓枴痹诿娣Q時無一學(xué)生使用，但背稱時比例達到10.6%?！巴馓枴狈Q呼（例如“滅絕師太”等）是對老師極其不尊重的表現(xiàn)。

在面稱和背稱中，“教授或姓+教授”和“博士或姓+博士”兩項稱謂使用頻率較低。這是由于“博士”“教授”等學(xué)術(shù)頭銜不能反映出教師和學(xué)生之間的關(guān)系。這些頭銜雖代表了教師的學(xué)術(shù)水平，但對于學(xué)生而言，反而會有“高高在上”之感。因此學(xué)生更傾向于選擇“老師”稱謂。但是國外可能會存在不同的情況，例如歐美國家的習(xí)俗是稱博士，韓國傾向于稱教授。

從表2中可以看出，當面稱呼學(xué)校具有職稱的人時，比例排名第一的稱謂語是“姓+職位”。“姓+職位”“職位”和“名字+職位”等相關(guān)職業(yè)稱謂所占比例合計86.5%，其比例高于“姓+老師”，更是遠遠高于“博士”“教授”等學(xué)術(shù)頭銜稱謂。這種現(xiàn)象源于中國傳統(tǒng)社會中的官本位思想。高校中具有職位的人地位高于教師，權(quán)力也大于教師，學(xué)生用職位特征稱呼這些人，能夠給足對方面子，同時也能使聽者更感欣慰。這反映出當前社會更看重人的社會地位而不是學(xué)術(shù)地位。

在表3研究生稱呼導(dǎo)師的選項中，“老板”稱謂值得關(guān)注。在單獨發(fā)放的100份調(diào)查問卷中，面稱或者背稱“老板”的共有29人，其中29人全部為理工科學(xué)生，文科生無人使用此稱謂。這說明“老板”稱謂與專業(yè)是密切相關(guān)的。這種稱謂的出現(xiàn)是“老板”稱謂一詞從商業(yè)領(lǐng)域擴大到高等院校領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。這主要是由于很多高校導(dǎo)師，尤其是理工科導(dǎo)師的手中都有一些科研或課題項目，也掌握著一定的科研經(jīng)費，學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師完成某些科研任務(wù)之后會獲得一定的工資或報酬，因此導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系就類似公司中上司和下屬的關(guān)系了。這一稱謂體現(xiàn)了高校中新型的師生關(guān)系。

（二）稱呼教輔人員和后勤人員

從表4和表5中可以得出以下結(jié)論：稱呼教輔人員時，不管是面稱還是背稱，“老師”稱謂都占絕對優(yōu)勢；在當面稱呼后勤人員時，“（姓）+叔叔/阿姨”排名第一，其次是“（姓）+師傅”；在背稱后勤人員時，排名前三的是“工作單位+師傅”“（姓）+叔叔/阿姨”和“工作單位+叔叔或阿姨”?，F(xiàn)對教輔人員稱謂中的“老師”、后勤人員稱謂中的“叔叔阿姨”以及“師傅”進行分析。

教學(xué)輔助人員包括圖書館、實驗室和辦公室的工作人員。從表4中可以看出，當面稱呼教輔人員時，“老師”所占比例高達89.1%；背稱教輔人員時，“姓+老師”和“工作單位+老師”比例也比較高。從教輔人員的性質(zhì)來講，他們雖然不會像專業(yè)課老師一樣教授課程或者像輔導(dǎo)員老師一樣管理學(xué)生的事務(wù)，但他們的工作是與教學(xué)密切相關(guān)的。因此，大多數(shù)學(xué)生采用了“老師”這一稱呼。

后勤人員包括保安、樓長、宿舍管理員和食堂工作人員。表5顯示，在當面稱呼后勤人員時，“叔叔阿姨”所占比例為79.6%，在背稱后勤人員時，“姓+叔叔/阿姨”“工作單位+叔叔或阿姨”也排名前兩位。“叔叔阿姨”稱謂的高頻率使用，與中華民族親屬稱謂泛化的文化習(xí)慣有關(guān)。同時，選用“叔叔、阿姨”稱謂既能夠顯示禮貌，又能夠建立和諧融洽的人際關(guān)系。

“師傅”稱謂使用情況僅次于“叔叔阿姨”?！皫煾怠狈Q謂帶有職業(yè)特征，主要用來稱呼社會服務(wù)人員?！皫煾怠边@一稱謂介于“叔叔阿姨”和“不稱呼”之間，既不會像“叔叔、阿姨”那樣親昵，又比“不稱呼”更能拉進彼此的距離。

與稱呼教輔人員的情況進行對比可以發(fā)現(xiàn)，在稱呼后勤人員時，“老師”稱謂所占比例是較低的。這主要是因為在學(xué)生內(nèi)心，教輔人員的工作與教學(xué)是密切相關(guān)的，而后勤人員的工作性質(zhì)遠離教學(xué)更貼近生活。這種觀念的差異造成了相關(guān)稱謂使用情況的不同。

（三）稱呼宿舍成員和同學(xué)

從表6中可以得出如下結(jié)論：在稱呼班里的同學(xué)時，“姓+名”和“雙字名稱呼名或單字名稱名”處于絕對優(yōu)勢。在稱呼宿舍成員時，姓名稱謂及其變體（包括“姓+名”“（單）雙字名稱呼名”“將名字某一個字重疊來稱呼”“單獨稱姓加兒化”“老/小+姓”）排名第一，外號第二，排行稱謂（包括“按照排行”和“排行+哥/姐姐”）第三，昵稱第四。下面分別對上述幾種稱謂的使用情況進行分析。

1.姓名稱謂

姓名是人們利用語言符號區(qū)別他人的特定標志。它不僅包括姓名本身，還包括許多姓名稱謂變體。表6顯示，稱呼班里同學(xué)時，“姓+名”占63.9%，“（單）雙字名稱呼名”占64.7%；其他姓名稱謂變體所占比例共為33.8%。姓名稱謂的高頻率使用主要是由于：姓名是一個人身份的代名詞，也是在交際過程中使用頻率較高的符號。班里同學(xué)之間互稱姓名，能夠明確區(qū)分交際對象，體現(xiàn)了人與人之間交際的平等性。

一般來講，姓名稱謂變體比“姓+名”更能體現(xiàn)關(guān)系的親密。因此，在稱呼宿舍成員時，“姓+名”稱謂所占比例較小，而姓名稱謂變體的形式比較豐富。這主要是因為宿舍成員朝夕相處，關(guān)系較同班同學(xué)更為親密。“姓+名”稱謂的使用存在一定的性別差異。在單獨發(fā)放的100份調(diào)查問卷中，稱“姓+名”的共有38人，其中男生有27人，女生僅有11人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的兩倍之多。這說明相比于男生，女生更傾向于追求關(guān)系的親密。

在姓名稱謂變體中，“（單）雙字名稱呼名”所占比例最大，為46.5%。這是因為直接省略姓直呼名的稱謂方法，既方便又能體現(xiàn)彼此之間的親密關(guān)系。當這種稱謂叫法較為別扭的時候，可能會使用“將名字某一個字重疊來稱呼”的稱謂形式，比如張麗更多的時候不被稱“麗”，而被稱為“麗麗”。當然，根據(jù)宿舍成員名字的具體情況，采用“將姓重疊”“單獨稱姓加兒化”來稱呼對方的情況也十分常見。

除此之外，在姓名稱謂變體中，“老/小+姓”也占一定比例。在個人調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，宿舍之間互稱“老+姓”的情況比稱“小+姓”的情況要多得多。“小+姓”主要用于上級對下級或者長輩對晚輩的稱呼；“老+姓”開始主要用于年齡較大、具有平等交際關(guān)系的人群之中，宿舍成員之間“借用”此稱呼帶有一種少年老成的心理和一種輕松、隨意的色彩。在單獨發(fā)放的100份問卷中，稱呼同宿舍成員為“老/小+姓”的共有11人，其中女生有3人，男生有8人。這在一定程度上說明，男生之間運用此稱呼的情況是多于女生的。

2.排行稱謂

稱呼宿舍成員時，按照排行來稱呼的占7.9%，按照“排行+哥/姐姐”來稱呼的占8.4%。這種稱謂受傳統(tǒng)家庭關(guān)系中長幼順序排列的影響。宿舍成員關(guān)系親密，大家把彼此都當做了親人，往往用“老大”“二姐”“小五”“六兒”這樣的稱謂來稱呼對方。排行稱謂能夠營造一種“家”的氛圍，拉進彼此之間的距離。但表6顯示，排行稱謂所占比例并不高。這種現(xiàn)象與現(xiàn)今獨生子女排行意識的淡薄有關(guān)。在單獨發(fā)放的100份調(diào)查問卷中，運用排行稱謂的共有23人，其中男生有20人，女生只有3人。排行稱謂使用中的性別差異，反映出男女對于年齡的關(guān)注度不同。相比于男生，女生對年齡更加在意。宿舍成員之間的排行會暴露年齡，這造成了某些女生的心理排斥，因此女生之間使用排行稱謂的情況就比較少了。

3.昵稱、外號等稱謂形式

除了姓名稱謂和排行稱謂，還存在著其他稱謂形式，例如昵稱、外號等。昵稱多表示一種極其親密的私人稱謂，如“親愛的、老公、老婆、寶貝兒、娘子、大老婆、相公”等等。這些稱謂本是夫妻或者情侶之間的稱謂?！袄掀?、寶貝兒、娘子、大老婆”多是男性對女性的稱謂，“老公、相公”是女性對男性的稱謂，“親愛的”可以互相使用。昵稱的使用，往往帶有一種戲謔的親密感。在單獨發(fā)放的100份問卷中，有5人運用昵稱，其中女生有4人，男生只有1人。這在一定程度上說明，女性更傾向于使用昵稱。這種現(xiàn)象反映出了潛意識里女性對男權(quán)社會的反抗心理。古代社會男性往往三妻四妾，女性卻是完全依附于男性的。對于男性稱謂的追求，恰恰體現(xiàn)了女性對于男權(quán)思想的不滿，因而采用了一種虛擬的形式來進行反叛。當然，在角色分配上，充當“男性”角色的一方往往是更具“保護欲”的一方。

宿舍成員之間互稱外號的比例達25.5%。宿舍成員之間所使用的外號和學(xué)生對教師使用的外號略有不同。宿舍成員之間使用的外號（例如：招財貓、長頸鹿等）多帶有打趣的成分，能夠體現(xiàn)關(guān)系的親近。調(diào)查顯示某些宿舍成員之間背稱時用外號，面稱時不會使用。這些外號多帶有厭惡的情感色彩，表明了某些宿舍成員之間關(guān)系不和睦。

（四）稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生

此項稱謂調(diào)查統(tǒng)計對象分研究生和本科生。從表7表8中可以得出以下結(jié)論：本科生在稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生時，稱謂選項較為單一，要么以“學(xué)長”“學(xué)姐”“學(xué)弟”“學(xué)妹”相稱，要么直接叫名字，其中前者占絕對優(yōu)勢。而研究生相關(guān)稱謂選項較為復(fù)雜，“按照入學(xué)先后，稱‘師姐‘師兄‘師弟‘師妹”的排名第一；“按照入學(xué)先后，稱‘學(xué)姐‘學(xué)長‘學(xué)弟‘學(xué)妹”排名第二；“比自己年長稱‘師姐‘師兄（或‘學(xué)姐‘學(xué)長），比自己小直接叫名字”的比例相當，分別排名第三、第四；排名第五的是直接叫名字。下面對這幾種稱謂情況進行分析。

不管是本科生還是研究生，在稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生時，都習(xí)慣用“兄”“弟”“姐”“妹”等親屬稱謂，這種稱謂習(xí)慣同樣與漢語親屬稱謂的泛化有關(guān)?；虬凑杖雽W(xué)順序、或按照年齡大小以兄弟姐妹相稱，能夠表達積極的交際意向，拉近彼此之間的距離，為交際創(chuàng)造良好的語境。

將表7表8進行對比可以發(fā)現(xiàn)，本科生稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生時，“按照入學(xué)先后，稱‘學(xué)姐‘學(xué)長‘學(xué)弟‘學(xué)妹”占絕對優(yōu)勢，比例為78.2%；而研究生稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生時，“按照入學(xué)先后，稱‘師姐‘師兄‘師弟‘師妹”的排名第一，占56.1%。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)涉及到兩種稱謂的意義差別。從意義上來講，師姐師兄一般有嚴格的師承關(guān)系，即師出同門；學(xué)姐學(xué)長不要求有嚴格的師承關(guān)系，用法較為寬泛。本科生之間彼此不具有“師出同門”的關(guān)系，關(guān)系較為松散，一般按照年齡大小或者入學(xué)先后以“學(xué)長”“學(xué)姐”“學(xué)弟”“學(xué)妹”相稱；而研究生按照導(dǎo)師的不同劃分出多個群體，很多學(xué)生之間有師承關(guān)系，因此研究生一般習(xí)慣用“師姐”“師兄”“師弟”“師妹”來稱呼彼此。

將表8和表9加以對照會發(fā)現(xiàn)，研究生在稱呼比自己高幾級或者低幾級的學(xué)生時，按照入學(xué)先后和年齡大小稱“師姐”“師兄”“師弟”“師妹”的比例合計為67.5%；而研究生在當面稱呼自己同一導(dǎo)師的學(xué)生時，相關(guān)稱謂比例共為78.5%，較前者高20%左右。這是因為同一導(dǎo)師往往會帶很多屆學(xué)生，不管是否畢業(yè)，年齡大小，這些學(xué)生之間都師出同門，師承關(guān)系更加嚴格，因此“師姐”“師兄”“師弟”“師妹”的稱呼比例會更高一些。

除此之外，還有一種稱謂方式是對比自己年齡長的人用親屬稱謂，對比自己年齡小的人直接叫名字。這種稱謂嚴格按照年齡來決定不同的稱謂方式，體現(xiàn)了稱呼者區(qū)分長幼順序的意識。

選擇直接叫名字的比例比較低。受我們傳統(tǒng)社會中長幼有序思想的影響，大部分人覺得對比自己年齡大或者入學(xué)早的人直呼姓名不夠禮貌。但因為有的時候年齡大小與入學(xué)先后順序不能正好對應(yīng)，可能上一級同學(xué)比下一級同學(xué)年齡還要小，這樣有些同學(xué)就不愿意以親屬稱謂稱呼對方，所以出現(xiàn)選擇直接叫名字的情況就十分正常了。

四、結(jié)語

本文以南開大學(xué)在校大學(xué)生為例，選取了其中具有代表性的五個問題，分析了當前大學(xué)生校園稱謂語的使用特征。針對不同的交際對象和交際環(huán)境，大學(xué)生選擇的稱謂語也不盡相同。調(diào)查表明，年齡、性別、交際雙方的關(guān)系等均能影響稱謂語的使用。本科生和研究生對稱謂語的使用存在一定差別；相比于男生，女生更傾向于使用具有感情色彩的稱謂和昵稱稱謂；根據(jù)交際對象的不同，大學(xué)生也會使用不同的禮貌策略和交際策略。通過分析大學(xué)生稱謂語的使用狀況，也能夠發(fā)掘出稱謂語背后的社會心理和社會文化特征。

大學(xué)生校園稱謂語既具有漢語稱謂語的普遍性，又具有相當?shù)膭?chuàng)新性和時代感。分析大學(xué)生群體稱謂語的使用特征，對當今的稱謂語研究是非常有益的。

注釋：

①選項百分比=所有選擇該選項的人次÷全體有效答

卷份數(shù)。含義為選擇該選項的人次在所有填寫人數(shù)中所占的比例。

②表格空白不是表示比例為零，表示背稱時無“老

師”這一選項。這是表格進行了合并的結(jié)果。

③表3、表7、表8和表9計算方法與其他表格略有不

同。此類表格中，選項百分比=研究生（或本科生）選擇該項的人次÷研究生（或本科生）有效答卷份數(shù)。含義為選擇該選項的研究生（或本科生）在所有研究生（或本科生）人數(shù)中所占的比例。

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