張曉川

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢姡喿x與寫作密不可分。小學(xué)語(yǔ)文教科書憑借多彩的語(yǔ)言、豐厚的人文、綿延的情感，彰顯著無(wú)窮的魅力，所選編的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇堪稱學(xué)生習(xí)作的典范。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要善用文本資源，巧尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓文本閱讀成為學(xué)生寫作“更上一層樓”的階梯。

一、品讀文本語(yǔ)言，汲取習(xí)作養(yǎng)料

1.“讀”字當(dāng)先。讀是學(xué)生和文本之間最直接的接觸。正確流利的朗讀是學(xué)生送給文本或者說送給作者的見面禮，傾注了感情的誦讀更是學(xué)生和文本的深層次交流。通過品讀文本，學(xué)生理解了內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者的情感，能與文中人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生被這種情感所感染，便能在自己的作文中抒發(fā)真情實(shí)感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能以自己的理解代替學(xué)生的思考，而應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字著手，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中體味文本語(yǔ)言的特色，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，就會(huì)對(duì)文章的遣詞造句產(chǎn)生愛慕。愛之則親之，親之則效之。長(zhǎng)此以往，就能逐漸形成良好的語(yǔ)感。

2.日積月累。（1）熟讀成誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這正是積累產(chǎn)生的效應(yīng)。在教學(xué)中，要善于以符合學(xué)生年齡特征、思維特征的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生讀背的欲望。趣味性積累——抓住小孩子生性好動(dòng)的特點(diǎn)，以表演的形式進(jìn)行背誦，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，還可以強(qiáng)化鞏固背誦效果。學(xué)生一旦融入角色，語(yǔ)言記憶將事半功倍。形象性積累——如教學(xué)《翠鳥》一文，在學(xué)生初步正確且流利地閱讀課文之后，筆者就利用相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊試著背誦描寫翠鳥外形特點(diǎn)的語(yǔ)段。這樣圖文結(jié)合，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，學(xué)生在較短時(shí)間里就背了下來(lái)。規(guī)律性積累——針對(duì)一些句式、段式較有規(guī)律的文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的規(guī)律，著重指導(dǎo)背誦一段，然后舉一反三。（2）勤做筆記。要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，或摘錄文本精彩詞句和段落，或記錄個(gè)人情感體會(huì)，或剪貼相關(guān)內(nèi)容，或提出疑問，逐漸養(yǎng)成“勤思考勤動(dòng)筆”的閱讀習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。為了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，并且使讀書筆記不流于形式，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，如給筆記本起個(gè)有趣的名字、設(shè)計(jì)一張精美的封面、用各種顏色的筆進(jìn)行記錄，也可以設(shè)計(jì)成一張手抄報(bào)的形式……教師還要對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行及時(shí)的反饋，定期進(jìn)行讀書交流與筆記展覽，對(duì)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、品析文本表達(dá)形式，領(lǐng)悟習(xí)作技巧

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)生活中一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)做細(xì)膩而又具體的描寫。五年級(jí)下冊(cè)《修鞋姑娘》是一篇寫人的文章，修鞋姑娘如茉莉，既平淡無(wú)奇，又芬芳怡人，這種平凡中閃爍著偉大光輝的人格魅力，就蘊(yùn)藏在文中的細(xì)節(jié)描寫里?！白?、釘、扯”一連串麻利的動(dòng)作表現(xiàn)了她技術(shù)的嫻熟?！斑@兒倒是要绱一绱，你看線都斷了。”“你的腳是汗腳……”“我也相信你，這錢足夠了?！备纱嗟恼Z(yǔ)言、自信的態(tài)度，體現(xiàn)著真誠(chéng)體貼、熱情細(xì)心的樸實(shí)本質(zhì)?！八鹾醯纳砑堋睆耐饷裁鑼懼凶x者看到一個(gè)年輕卻生活艱辛、飽經(jīng)風(fēng)霜的姑娘，不禁讓人同情。表情“嫣然一笑”也值得細(xì)細(xì)研讀，這笑中包含著理解、寬容，包含著真誠(chéng)、善良。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生充分品讀這些細(xì)節(jié)，人物形象躍然紙上，如何進(jìn)行人物描寫學(xué)生便也了然于心。接著進(jìn)行寫人練筆，學(xué)生便能自覺地從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)等方面把人物寫全面寫生動(dòng)，文章的感染力大大增強(qiáng)，學(xué)生習(xí)作的思維也得到了很好的訓(xùn)練。

2. 學(xué)習(xí)謀篇布局。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。如《獻(xiàn)你一束花》第四段的敘述為插敘，這是本文行文的一大特點(diǎn)，它補(bǔ)充了背景資料，把運(yùn)動(dòng)員前后兩次的不同心理刻畫得細(xì)膩而傳神，使得行文內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)曲折有致；另外，其首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明中心的寫法也值得學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以優(yōu)秀的文本謀篇布局為范本，布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收并且靈活應(yīng)用這類謀篇布局的方式；或者以相同文體而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本范本，讓學(xué)生自主分析、比較并揣摩它們各自不同的寫作技巧，再引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作，從而使學(xué)生靈活掌握多種謀篇布局的技巧。

3. 緊抓單元訓(xùn)練點(diǎn)。教材文本中即使同一個(gè)單元的課文在寫作技巧上也各有側(cè)重點(diǎn)，因此教師在鉆研教材時(shí)不能孤立片面，而應(yīng)當(dāng)建立縱向與橫向聯(lián)系。在深入解讀不同文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行某些寫作技巧的練習(xí)。例如三年級(jí)上冊(cè)第三組課文，安排了《回自己的祖國(guó)去》《意大利的愛國(guó)少年》和習(xí)作訓(xùn)練“寫一張舊照片的故事”，在教學(xué)時(shí)要充分考慮兩篇文本在寫作上的共同特點(diǎn)——生動(dòng)形象的人物對(duì)話。在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)讀文本，側(cè)重研讀對(duì)話描寫，讓學(xué)生感受人物語(yǔ)言描寫的精妙——作者觀察細(xì)致，抓住了人物說話時(shí)豐富的表情、動(dòng)作、內(nèi)心世界，語(yǔ)言描寫符合人物的特點(diǎn)，彰顯人物品質(zhì)。單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行這方面的寫作嘗試，一切“水到渠成”。

三、借用文本資源，挖掘習(xí)作素材

習(xí)作素材的選擇對(duì)一篇文章來(lái)說至關(guān)重要，而這卻是很多學(xué)生頭疼的問題。教材中很多文本的選材很有特點(diǎn)，如果引導(dǎo)得法，將給學(xué)生帶來(lái)很大的啟迪。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》捕捉新穎的事例描繪常見的家庭生活；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；老舍先生的《老北京的春節(jié)》，描繪了一幅幅老北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面：喝臘八粥、泡臘八蒜，除夕貼對(duì)聯(lián)、放爆竹、吃團(tuán)圓飯、守歲，初一拜年、逛廟會(huì)，正月十五鬧元宵，洋溢著濃濃的年味……閱讀教學(xué)中可以擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，向課文學(xué)習(xí)“選材”——選取家鄉(xiāng)年俗中自己最喜歡的一樣進(jìn)行習(xí)作，或放鞭炮或收壓歲錢或拜年；也可以寫寫自己最喜歡的其他節(jié)日習(xí)俗，端午粽香飄、中秋賞月亮……思路一旦打開，習(xí)作就會(huì)情感真摯、個(gè)性飛揚(yáng)。此外，閱讀教學(xué)文本后，讓學(xué)生展開豐富的想象，填補(bǔ)文本空白，續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫、創(chuàng)編故事等，也可以為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供良好的素材。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的深層目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識(shí)，留駐的是課堂的無(wú)限精彩，彰顯的是語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力！

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學(xué)）