王友楠

數學是一門理論性較強的學科.隨著教學改革的深入，一方面教師要積極反思教學模式，樹立不斷學習的思想，逐漸建立新的教學觀念；另一方面教師要嘗試運用新的教學模式，如多元化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促使學生學習數學理論，拓展數學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全方面發(fā)展自我.

一、建立和諧的師生關系

在某些方面，數學是一門活動的學科.在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過分重視理論的灌輸，與學生無互動、零交流.隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中數學教學模式也發(fā)生了很大的變化，越來越重視平等教學、交流學習.“三人行，必有我?guī)煛?在教學過程中，教師要走下講臺，在教授學生學習理論知識的同時，接受學生學習的新觀點、新方法.

例如，在講“走進圖形世界”時，我預先讓學生準備好硬卡片、小刀等工具.課堂開始時，我提出問題：同學們，你們能想到的幾何體有什么？有的學生回答：圓柱、圓錐.有的學生回答：棱柱、長方體、正方體等.我根據學生的答案，利用多媒體給出一些幾何圖形的動態(tài)展示.讓學生總結一些幾何圖形的特征，并解釋是如何發(fā)現(xiàn)這些特征的.接著利用多媒體播放這些幾何圖形的展開圖，讓學生拿出事先準備好的硬卡片和小刀，以小組為單位動手制作某些幾何圖形的側面展開圖.同時，我走下講臺，和學生一起完成.剛開始，學生表現(xiàn)得很拘謹，慢慢地活躍起來，發(fā)表了一些新奇又獨特的見解.

由此可見，教師主動走下講臺，和學生和諧相處，能夠拉近師生之間的關系，提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性和主動性，從而高效完成教學目標.

二、初中數學教學生活化

初中學生的思想發(fā)展還不成熟，認知能力較低，難以理解一些抽象化的數學知識.初中數學教學生活化，就是把數學知識和生活常識結合起來，使抽象的問題具體化，既能幫助學生樹立生活和學習緊密相關的思想，接受新的知識，又能增長學生的見識，促使學生全面發(fā)展.

例如，在講“感受概率”時，我導入一個應用題：在奧運兵乓球單打賽中，中國選手A和B進入最后的決賽，雙方對打，那么對于該項比賽（1）冠軍屬于中國嗎？（2）冠軍屬于外國選手嗎？（3）冠軍屬于中國的B選手嗎？讓學生討論后給出哪些是不可能事件，哪些是必然事件，哪些是不確定事件.通過真實的例子，讓學生直觀理解隨機事件、必然事件和不可能事件.在學生理解此題的基礎上，我趁熱打鐵，讓學生自己舉出一些隨機、必然和不可能事件的例子.學生反響熱烈.有的學生指出：太陽從西方升起是不可能事件.有的學生指出：拋出的硬幣會落下是必然事件.這樣，為講解概率的概念性知識奠定了良好的開端.

由此可見，數學的教學過程要建立在學生的思想發(fā)育和認知水平上，既要遵循數學的基本理論，又要重視學生的發(fā)展.在初中數學教學中，教師要引導學生聯(lián)系實際生活，將數學問題生活化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到學習是一件有趣的事情.

三、把課堂還給學生

教師把課堂還給學生，就是讓學生積極主動地參與課堂活動，成為課堂的主人.把課堂還給學生，并非弱化教師的作用，而是發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，促使學生獨立自主地探索數學的知識和思想.

例如，在講“一元一次方程”時，由于學生接觸過一般一元一次方程的解法，所以我在黑板上寫出幾個一般一元一次方程，讓學生按照以往的解法，自主展開求解，答案得以順利解出，激發(fā)了學生的自豪感和滿足感.接著，我給出4（x+5）=10-3（1+5x）這樣一個帶括號的方程，并提出問題：這樣的方程形式和普通方程有什么區(qū)別？能否轉化成一般形式？讓學生以小組為單位進行思考，以三分鐘競賽的方式完成解題過程.然后讓兩組代表在黑板上寫出答案.這時我發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是解題步驟不規(guī)范；二是在等號兩邊互換時加或減區(qū)分不清.根據學生出現(xiàn)的這些問題，我引導學生找出原因，規(guī)范格式，糾正錯誤.學生都積極跟隨我的思路，完善自己的答案.

由此可見，把課堂還給學生，讓學生自主去觀察、分析、解決，能使課堂學習效果事半功倍.

綜上所述，新課改對教師提出了更高的要求.為適應新形式下教學的發(fā)展，教師勢必要嘗試不同的教學方法.運用多元化教學模式，能使學生感受和經歷數學帶來的趣味，在理解數學知識的同時，提高創(chuàng)新思維能力.