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初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2018-06-23 06:59王明群
關(guān)鍵詞:鹽水創(chuàng)新能力物理

王明群

學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要搖籃.在初中物理教學(xué)中,教師要優(yōu)化教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新能力的主渠道

在初中物理教學(xué)中,教師要構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平,以保證學(xué)生的心情舒暢、思維敏捷,使學(xué)生的各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于活躍狀態(tài),從而提高教學(xué)效率.在初中物理教學(xué)中,教師是教學(xué)活動的組織者和參與者,始終處于教學(xué)活動的主導(dǎo)位置.教師的教學(xué)語言要對學(xué)生充滿希望、鼓勵,并具有感召力,并隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況,為學(xué)生釋疑解難.在學(xué)生遇到問題時,教師要循循善誘地幫助他們把問題弄透,讓學(xué)生有話敢說,有疑敢問.當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時,教師不要強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中,不能用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維,更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維進程.教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,歡迎學(xué)生與自己進行挑戰(zhàn),給予學(xué)生發(fā)表意見的機會,使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識.教師要鼓勵學(xué)生參與討論問題,力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧,充滿情趣.只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系,才能促進雙方之間心靈的溝通,并促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的提高.只有營造師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛,學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑,樂于與老師展開討論,并勇于探索,不斷創(chuàng)新.

二、開展設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

力的有力措施

設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下,讓學(xué)生自行設(shè)計和操作實驗,靈活地運用所學(xué)物理知識和實驗基本技能進行實踐活動.實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟危苯臃从沉藢W(xué)生創(chuàng)新能力的高低.因此,開展設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有力措施.例如,在講“用天平和量筒測量鹽水的密度”時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗.在實驗步驟上,有的學(xué)生把倒入部分鹽水改為倒入全部鹽水;有的學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量,再稱倒入鹽水的總質(zhì)量.這些做法在理論上是可行的,但在把燒杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差.通過這樣的分析探究,調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng).在物理實驗教學(xué)中,讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能從不同角度采用不同方法設(shè)計實驗方案,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生展開想象

的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生,一般都覺得物理比較有趣.這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活,能滿足學(xué)生的好奇心;許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩.過不了多久,有些學(xué)生就會對老師認為精彩的物理現(xiàn)象和物理知識感到麻木,甚至是討厭.這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問,折斷了學(xué)生想象的翅膀,把學(xué)生的思維限制在他們不心甘情愿進去的知識框框中.愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說:“我沒有什么別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了.”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué),做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者,而不是主宰者.教師要寬容待人,讓學(xué)生平等地參與教學(xué)活動,幫助學(xué)生克服心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難.教師還要保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,不要以成人的成熟眼光看待學(xué)生的世界,多用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑,激勵學(xué)生多提問題,鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考.比如,在教學(xué)中,教師可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡,鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點,有大膽質(zhì)疑的勇氣;對前人尚未揭示的事物和規(guī)律,有勇于發(fā)展的精神.即使學(xué)生的某些發(fā)問是可笑的,某些提法是錯誤的,某些探索是失敗的,教師也要從積極的方面加以鼓勵,并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因,不挫傷學(xué)生求異思維的積極性,不把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中.

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是初中物理教學(xué)的一項系統(tǒng)工程.在初中物理教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使物理教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

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