石俊

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是支柱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)驗(yàn)是中心，要求高中化學(xué)教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)開展.下面就優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).

一、優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出實(shí)驗(yàn)的重要作用，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還有助于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能，啟迪科學(xué)思維，形成科學(xué)的態(tài)度與正確的價(jià)值觀.傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在輕過程、重結(jié)果的弊端，教學(xué)方法單一，一般是先講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、原理，再演示實(shí)驗(yàn)，最后告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.而優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，還能使學(xué)生在探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，初步形成科學(xué)思想和探索精神.

二、優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.仔細(xì)鉆研教材，科學(xué)補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn).在備課時(shí)，教師要挖掘可供探究的、在教材中蘊(yùn)藏的素材.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要被教材已有實(shí)驗(yàn)所局限，必要時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將可供學(xué)生探究的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng).例如，在講“氮的氧化物的性質(zhì)”時(shí)，教材只給出了二氧化氮和水的化學(xué)反應(yīng)方程式，未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此時(shí)教師可以科學(xué)補(bǔ)充探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，先為學(xué)生展示裝滿二氧化氮?dú)怏w的試管，接著將該試管在水中倒立，將膠塞打開，當(dāng)液面不再上升時(shí)就用拇指將試管口堵住并取出試管，管口向上后把拇指移開，再將紫色石蕊溶液滴入試管溶液，要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，同時(shí)回答幾個(gè)問題：為什么水面會(huì)上升，顏色消失說明了什么？手指松開后氣體從無色恢復(fù)為紅棕色，這說明了什么？變紅的紫色石蕊溶液說明什么？這樣，在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)精神，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力.

2.運(yùn)用現(xiàn)代手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率.比如，針對(duì)高中階段涉及的不易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如反應(yīng)較快，且直觀性不強(qiáng)、可見度不大，教師在演示這類實(shí)驗(yàn)時(shí)可以運(yùn)用錄像攝影技術(shù)和多媒體手段為學(xué)生慢放實(shí)驗(yàn)過程，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果；針對(duì)那些因儀器或藥品的限制或危險(xiǎn)較大的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、反應(yīng)復(fù)雜，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)反應(yīng)過程，或?qū)?shí)驗(yàn)過程制作成動(dòng)畫，將其重放、放大，幫助學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；針對(duì)一些對(duì)環(huán)境污染較大、對(duì)師生健康有損害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及無法處理有害有毒生成物的實(shí)驗(yàn)，還有錯(cuò)誤操作會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重危害的實(shí)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，或依托多媒體進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻印象.例如，在講“鈉與水的反應(yīng)”時(shí)，一般使用少量的鈉，且反應(yīng)較快，學(xué)生觀察效果不理想，特別是坐在教室后排的學(xué)生幾乎看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用投影儀讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可見，從而提高教學(xué)效率.

3.改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付高考而背誦知識(shí)、背誦解題步驟，形成嚴(yán)重的思維定式，缺乏發(fā)散思維與創(chuàng)新思維.鑒于此，教師要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一器多用、多器一用，幫助學(xué)生打破定式思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，針對(duì)一器多用，可以將干燥劑放入干燥管，用于干燥氣體；將鋅粒放入干燥管，再把它放進(jìn)裝有稀硫酸的燒杯，形成氫氣的簡(jiǎn)易發(fā)生裝置；將帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞配在干燥管上，制作成對(duì)易溶于水的氣體的防倒吸裝置；等等.針對(duì)多器一用，如防倒吸裝置，在實(shí)驗(yàn)室制備乙炔的實(shí)驗(yàn)中，一般用圓底燒瓶與分液漏斗制作氣體發(fā)生裝置，圓底燒瓶也可換成平底燒瓶或錐形瓶.有的學(xué)生在討論時(shí)從實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得靈感，提出可用啟普發(fā)生器制作氣體發(fā)生裝置，但有的學(xué)生提出質(zhì)疑，覺得制備氫氣的實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)會(huì)釋放大量熱，塊狀電石遇到水后變成粉末狀，生成糊狀氫氧化鈣，因而不能選用一般的啟普發(fā)生器，需要適當(dāng)改進(jìn)（裝置略）.這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.

總之，在新課程理念下，教師要優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、探究性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生一邊觀察實(shí)驗(yàn)一邊探究學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

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