王紅

“獨(dú)行速，共行遠(yuǎn)”（Go alone faster， go together further），這句話是我2015年在芬蘭參加世界校長大會時看到的，給我?guī)砹撕苌畹挠|動。之所以有很深的感觸，是緣于一次徒步登山的經(jīng)歷。

在好朋友的鼓動下，我曾經(jīng)有過幾次徒步登山的經(jīng)歷。朋友是個老資格的驢友，所以每次他都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把我甩在后面，但是，我每次都拼了命地緊追他，基本上總能保持著遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到他身影的距離。但是有一次，他的步伐比任何一次都快，很快我就跟不上了。開始的時候我還繼續(xù)努力拼命追趕，但是，走著走著我就開始泄氣了，朋友的影子怎么也望不到，我突然間覺得這條路好像沒有了盡頭！于是，原本鼓足的干勁一下子泄了氣，心想反正我是追不上了，干脆就不追了。這件事讓我有了兩點(diǎn)感悟：第一，一個人要堅持走得更遠(yuǎn)，是需要有人陪伴的；第二，領(lǐng)導(dǎo)者自己不能走得太快，要時時“回望”一眼，看看大家是否都跟上了。

作為研究教師教育的學(xué)者，我常常把“獨(dú)行速，共行遠(yuǎn)”的道理延伸到教師專業(yè)發(fā)展中，試圖以此來描述教師成長中三類“關(guān)鍵他人”之間的關(guān)系：校長、從事培訓(xùn)的專家學(xué)者以及教師同伴，“校長要做教師遠(yuǎn)行的陪伴者”“專家學(xué)者要做教師遠(yuǎn)行的陪伴者”“教師也要做教師同伴遠(yuǎn)行的陪伴者”。

在我看來，有三點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。

其一，促進(jìn)教師成長中“速”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系：走得遠(yuǎn)比走得快更重要。對于學(xué)生而言，成長不是百米沖刺，而是馬拉松。為了能夠跑完人生的馬拉松。我們必須要把握好節(jié)奏，不能一開始就以百米沖刺的速度將精力耗費(fèi)殆盡。教師是陪伴學(xué)生跑馬拉松的人，要讓學(xué)生走得遠(yuǎn)，教師也一樣要走得遠(yuǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們往往沒有耐心等待，恨不得教師能夠馬上成長，尤其是對于年輕教師，給他們更多任務(wù)、更多壓力。然而，從教師成長的規(guī)律來看，一個人的職業(yè)生涯成長初期，需要慢、需要靜，需要做減法而不是做加法，讓他們在初始階段把握節(jié)奏、慢慢起步，才有可能走得更遠(yuǎn)。在這一點(diǎn)上，新加坡南洋理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。它對所有年輕教師的要求是，不允許有太多上課任務(wù)，不允許做行政管理，集中精力觀摩學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)研究，打下好的基礎(chǔ)以后再加碼加任務(wù)。正是由于這種制度，新加坡南洋理工大學(xué)的教師成長很快，出成果也很快，很快就躋身世界一流大學(xué)的行列。因此，我們不能只追求讓教師快速成長，更重要的是要讓教師在職業(yè)生涯的道路上持續(xù)成長、走得長遠(yuǎn)。

其二，在教師成長中“獨(dú)進(jìn)與共進(jìn)”的關(guān)系：“在一起”才能走得更遠(yuǎn)。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是教師成長中校長與教師以及教師同伴之間的關(guān)系。教師群體的發(fā)展肯定是快慢不同的，在教師中不乏脫穎而出獨(dú)立拔尖的卓越者。但是，育人是需要合作的，只有一個教師的優(yōu)秀是無法達(dá)到更高的育人成效的，一個團(tuán)隊中只要有一個人拉后腿，恐怕大家都很難走得更遠(yuǎn)。同時，一個人孤獨(dú)前行，就像徒步登山一樣，總會有遇到困難、或因看不到終點(diǎn)而感到沮喪的時候，有同伴在身邊就是一種鼓勵和力量。對校長而言更是如此，校長不能一個人跑得太快，也不能只讓少數(shù)教師跑得太快，要“共進(jìn)”，讓大家有“在一起”的感覺，這樣才能走得持久、走得高遠(yuǎn)。

其三，校長、教師和專家學(xué)者這三種“關(guān)鍵他人”在教師成長中應(yīng)發(fā)揮的功能與作用：“陪伴”能帶來遠(yuǎn)行的力量。第一，陪伴是溫暖的。在遠(yuǎn)行途中，有人在你左右，讓你不孤獨(dú)，讓你有心里的依靠，這就能夠讓你有勇氣堅持下去。第二，陪伴是平等的。陪伴沒有上下主次之分，它是一種相互對等的關(guān)系，你陪伴我的同時我也陪伴你。在遠(yuǎn)行的途中，其實(shí)我們并不需要有人指手畫腳、喋喋不休，我們更需要的是一個不離左右默默關(guān)注的同行者，彼此欣賞相互鼓勵，營造一種共同前行的平等氛圍。第三，陪伴是能夠激發(fā)自主的。也許“引領(lǐng)”這個詞被更多人使用，但是我卻依然喜歡“陪伴”。因?yàn)椤耙I(lǐng)”往往把教師擺在一個相對被動的地位，而我更希望教師是自主的，而不是被“引領(lǐng)”的。相對學(xué)生而言，教師有著更多的個體經(jīng)驗(yàn)，積蓄著更多的潛在能力，需要的并不是太多的引領(lǐng)，而是激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，讓內(nèi)在的種子成長起來。我始終相信，思想的種子就在每個教師的心中，專家的作用就是陪著他們，讓教師的思想自己長出來而不是靠外力挖出來。第四，陪伴是一種用心。毫無疑問，陪伴是需要花時間的。愿意花時間去陪伴教師成長，是因?yàn)槟阌X得這件事很重要。這種用心陪伴所帶來的影響力是溫暖而巨大的，它會讓教師在困難面前不再猶豫和退縮。第五，陪伴是一種感恩心態(tài)。在此所言的“感恩”是特別針對校長和專家學(xué)者而言的。無論是校長的理念還是專家學(xué)者的理論，若要變成教育實(shí)踐中的成效和成果，最終都需要靠教師去落地踐行。因此，校長要感恩教師愿意接受、認(rèn)同并踐行自己的理念；專家學(xué)者要感恩教師愿意聆聽、愿意把理論在實(shí)踐中加以試驗(yàn)。我們要感恩那些讓我們的理念落地、讓我們的理論有了生命的人。

我堅信，陪伴能帶來遠(yuǎn)行途中的溫暖和力量，我們要做教師專業(yè)成長的精神陪伴者，讓教師走得更遠(yuǎn)！

編輯 _ 王雪莉