張冬芝

余映潮先生說：“沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉?！蔽覀兂两诮虒W(xué)教研的世界里，讀書養(yǎng)氣，潛心修煉。我相信，這樣的教育人生，終將美好。

一、在讀書養(yǎng)氣中，提升教育格局

近些年來，我越來越深刻、清醒地感受到自己以及所帶團隊的教育視野、教育格局都未打開，教育教學(xué)工作常常著眼于“小智慧”甚至是“小聰明”，對教育教學(xué)生活中出現(xiàn)的問題缺乏關(guān)注與思考，對已經(jīng)存在的問題也找不到有效的解決途徑。教育教學(xué)行為常常是憑直覺，找不到理論支撐，因而也就沒有更多的底氣去堅持和深入。

2015年我被評為特級教師后，這種感覺更加強烈。我開始策劃并實施自己和團隊的讀書養(yǎng)氣計劃。讀書養(yǎng)氣提升格局，不是新途徑，但卻是一條最有效卻被老師們忽略的途徑。我期待通過讀書豐富教育教學(xué)思想，打開教育視野，提升教育格局，同時我也相信只要真正地讓讀書氛圍變得濃厚起來，就一定可以讓團隊少一點躁氣，多一點靜氣；少一點惰氣，多一點銳氣。事實證明，近一年時間，讀書帶給我和老師們的改變超出了我的預(yù)想。

我?guī)ь^做書香教師，買書、贈書、讀書及分享，全校教師一個都不能少。為了引導(dǎo)老師們暑假用心讀書，在讀書報告會上我采取擊鼓傳花的形式?jīng)Q定誰上臺發(fā)言。結(jié)果是多年從未上臺做過讀書分享的老教師熊邵陽、青年教師唐濤上臺分享。老師們歡欣鼓舞，很喜歡這種方式。不僅是“好玩”，更重要的是人人參與其中。我借此啟發(fā)老師們在教學(xué)中也要努力提升學(xué)生的參與度。

在我的生活中，讀書已經(jīng)不可或缺。我白天在學(xué)校上班，腦袋同時打開多個窗口，沒有時間坐下來靜心讀書，于是就利用晚上8：00至10：00，清晨5：30至6：30的時間讀書、思考及寫作。我會利用出差的機會到各個城市的書店買書送給老師，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，爭取三五年之內(nèi)成器。骨干教師李敏對我說：“你經(jīng)常這么趕著我，我不敢懈怠，以前覺得自己不再年輕也想歇歇，但讀了一些書之后，感覺和以前不一樣了，我還是愿意跟著你多學(xué)習(xí)多進(jìn)步?！?/p>

二、在微格解剖中，探索教學(xué)玄妙

真正要提升自身的教學(xué)水平、教學(xué)魅力，我認(rèn)為微格教研是有效途徑。運用微格教研，我們注重觀察教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，分析每一個細(xì)節(jié)背后承載的目標(biāo)和思想。通過名師的課堂微格解剖，悟出教學(xué)之道；通過自身教學(xué)解剖，找出自身不足，明確努力方向。

我?guī)w教師通過微格教研解剖語文名師王崧舟的《去年的樹》，數(shù)學(xué)名師吳正憲的《相遇問題》，品德名師周曉超的《被掠走的中國國寶》……老師們表示這樣的教研效果明顯。在深度解剖中，我們采取寫教學(xué)實錄以及情境填空等方式進(jìn)行。我?guī)Ю蠋焸兾⒏窠馄省缎@紅綠燈》，每到一個關(guān)鍵節(jié)點，我就啟發(fā)他們：如果是你，你會怎么做？怎么處理？老師常常會陷入困惑，但這種方式讓他們很感興趣，老師們積極思考之后，我再讓他們看看名師是怎樣處理的，老師們常常會有頓悟之驚喜。

我用微格解剖的方式引導(dǎo)老師讀課程標(biāo)準(zhǔn)，每句話，每個詞，都做深入解讀。尤其是微格解讀每門《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，效果十分明顯。老師們說微格教研是目前他們的教育生活中效果最明顯的教研方式。

三、在問道借力中，成長不再孤單

提升教學(xué)教研能力，除了讀書養(yǎng)氣、微格解剖兩種方式，一直以來我還注重問道借力。一是借力網(wǎng)絡(luò)，借力圈子。我有意識地加入不同優(yōu)秀群體的qq群、微信群，如未來教育家群、部級優(yōu)課群、書香校園群等，積極關(guān)注后E視野、讀書志、《教師博覽》、《上海教育》、第一教育等，我將這些平臺與教師分享，鼓勵他們關(guān)注或加入，積極向外界學(xué)習(xí)。社會發(fā)展到今天，圈子決定我們努力的方向，影響我們的生活。我定期清理圈子，將那些帶著負(fù)能量的人清理掉，讓自己的圈子充滿正能量。我的微信朋友圈里，大多是從事教育、編輯、管理、培訓(xùn)等工作的，還有一些攝影、運動的朋友，這些人讓我了解多領(lǐng)域的信息，而他們看教育、看問題的視角常常啟發(fā)我思考。如在品德教學(xué)中如何運用好社會熱點事件，就是在和朋友聊天的過程中學(xué)習(xí)到的。

二是借力導(dǎo)師。讀萬卷書，行萬里路，不如導(dǎo)師指路。我為自己找導(dǎo)師的同時，也為全校老師找導(dǎo)師，從導(dǎo)師的身上不僅學(xué)到知識，也獲得精神的熏陶，他們對教育的執(zhí)著、對課堂的敬畏、對個體生命的關(guān)懷，讓我看到差距，找到努力的方向。我拜請的導(dǎo)師涉及到多個領(lǐng)域，如心理、攝影、倫理、審美、新基礎(chǔ)教育等。湖南師范大學(xué)“新基礎(chǔ)”教育團隊一行五人，來到工農(nóng)小學(xué)并參加學(xué)校教研日活動。“你的教育思想從哪里來？”“如何真正關(guān)注生命個體的成長？”專家們不斷啟發(fā)我們深度思考。在交流中，我們進(jìn)一步理解了“重心下移”等新基礎(chǔ)教育理念。導(dǎo)師把他們實踐研究的精華傳授給我和老師們。我發(fā)現(xiàn)，一個真正優(yōu)秀的專家和名師絕不會拒絕渴望學(xué)習(xí)和成長的人。老師們嘗到了甜頭，給我提建議說學(xué)校要多將導(dǎo)師請進(jìn)來開展課堂把脈、觀念“捉蟲”的活動。

四、在積極表達(dá)中，輸出倒逼輸入

有人說，輸出是最好的成長。在教師的教研生活中，除了學(xué)習(xí)與實踐，無比重要的還有思想的輸出。實際上，我們常常感覺到學(xué)了很多，但對于自己似乎很熟悉的東西卻講不明白；老師們經(jīng)驗不少，卻常常止于膚淺。究其原因是因為強調(diào)了輸入?yún)s忽略了輸出。

教學(xué)教研中的輸出既指書面表達(dá)，如寫論文、隨筆，甚至是教學(xué)后記等，同時也指口頭交流，如在沙龍、論壇等活動中的表達(dá)。當(dāng)我們提起筆想要表達(dá)或開口說話時，常常會發(fā)現(xiàn)自己還需要某些方面的了解與理解。這時，我們常常會再去認(rèn)真關(guān)注、學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

如前年，我有幸成為湖南省質(zhì)量監(jiān)測體系研發(fā)核心專家，要完成《品德與社會》開發(fā)文字體系。我整整兩個月沉浸其中，每天晚上查找、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，累計56萬字；為了完成《縣域內(nèi)品德課程的實施———以懷化芷江為例》的深度調(diào)研報告，我同步了解了省內(nèi)外十多個區(qū)域品德課程實施情況；主持市級課題《數(shù)字化家校溝通平臺有效運用的實踐研究》，主研省級《中國夢引領(lǐng)下湖南特色小學(xué)德育的實踐研究》，每一次方案、論文的撰寫，答辯的準(zhǔn)備，總是促使我進(jìn)一步去閱讀和思考；為不同地區(qū)的班主任、品德教師等做專題培訓(xùn)，或經(jīng)驗分享時，我都把它當(dāng)作一場盛大的輸出，而這一場場盛大的輸出，也倒逼出一次又一次的輸入。

學(xué)校每周的教研日活動，老師們都要圍繞主題做發(fā)言。老師們常說，一到發(fā)言的時候就覺得書到用時方恨少。只要知道“恨少”，一切都還來得及。我校開展“人人一堂精品課”活動，教學(xué)設(shè)計必須寫出每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，都是為了促進(jìn)老師們進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。讓老師們以線性的文字整理自己零碎的想法。以輸出倒逼輸入是一種思路，更是一種對于更宏大格局規(guī)律的遵從。

（作者單位：常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)）