周范恒

《春夜喜雨》是人教版六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”里的一個教學(xué)內(nèi)容。這個單元的活動建議是搜集資料、整理資料、欣賞詩歌。綜合性學(xué)習(xí)里面的古詩和常規(guī)課程里的詩歌，教學(xué)是一樣的嗎？綜合性學(xué)習(xí)是探究性的、實踐性的、活動性的，我嘗試著用探究、研讀的方式帶孩子們走進這場千古春雨之中。

一、借“流”造勢，營造氛圍

孩子讀到六年級，背過的詩也有一些了，而中央電視臺的中國詩詞大會正是“熱點”，“飛花令”也成為孩子們了解的一種“娛樂”。

“孩子們，你們會背很多詩，可以玩‘飛花令不？今天，我們來一個‘飛雨令，分兩組背含有‘雨字的詩句?！焙⒆觽儽常呵迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。我說這是憂傷的雨。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。這是滋潤的雨。渭城朝雨浥輕塵，柳色青青客舍新。這是清爽的雨。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。這是灑脫的雨。

“說到寫雨的詩，杜甫的《春夜喜雨》是上品?！边@樣的開課激發(fā)了學(xué)生的興趣和了解這首詩的好奇。

二、合作學(xué)習(xí)，完成保底

六年級的孩子有一定的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)老師完全可以放手，讓孩子自主小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是：1.練習(xí)朗讀詩句，小組檢查過關(guān)，必須正確，有詩的韻味。2.利用課文下面的注解，和自己查找的資料，與同學(xué)交流弄懂詩的意思。

學(xué)生小組展示朗讀詩句，合作完成詩歌意思的講解，對不準、不合適、錯誤的地方師生一起糾錯。讀好、讀懂的任務(wù)孩子們順利完成，很有成就感。

三、緊扣“喜字，情境探究

在課后的賞析中，有一句話：全詩中沒有一個“喜”字，但喜意卻從文字中流露出來。這句話是誰說的？這喜意是從哪里感受到的？我找到了這句話的原句：“喜”字雖沒有露面，但喜意都從罅縫里迸透。作者浦起龍，科舉落敗后，潛心研究杜甫，寫下創(chuàng)新之作《讀杜心解》，這便是其中經(jīng)典的一句。就從這句話著手，探究“喜”字，讓這句名言成為教學(xué)的一個突破口。

孩子反復(fù)讀詩句，哪些詞語中可以品出喜氣呢？圈出來，寫上自己的批注。學(xué)習(xí)仍然是以孩子為主。在品讀詞句交流的時候，繼續(xù)以孩子的感悟為主，我只適時地加以點撥、引導(dǎo)。

孩子們在品讀“好雨”的時候，我提示孩子，讀書要聯(lián)系寫作背景，為何是好雨呢？孩子們將詩句與自己找到的背景資料聯(lián)系起來就明白：經(jīng)歷過久旱，深知春雨的珍貴，詩人才會無比歡喜。孩子們總結(jié)出：一個“好”字，一個“知”字，流露出作者的贊美、歡喜之意。

孩子們在品讀“潛”字時，我調(diào)動孩子的積累，雨悄悄地下著，在誰的筆下有過這樣的場景呢？孩子們想起了朱自清的《春》，我們在柔美的背景音樂下，讀著朱自清的句子：雨是最尋常的……聯(lián)系實際思考：成都四面是山，那里的雨常常夜晚而至，靜靜地下著，白天又天氣晴朗，這種和風(fēng)細雨與“花落知多少”的雨哪種更喜人呢，為什么？通過類比、對比，孩子知曉了春雨夜至，不擾人而潤萬物，讓作者欣喜。

“野徑云俱黑，江船火獨明”，這哪里有喜氣呢？我相信孩子跟我的感覺一樣，怎樣才能讓他們體會到“喜”呢？我用語言帶著孩子一起穿越時空，化身為杜甫：聽著外面的絲絲細雨聲，“我”一陣高興，這雨來得正是時候，于是，起身，推開門一看———看見了什么呢？孩子根據(jù)詩意自然地接著我的話說下去：

田野是———黑黑的一片。抬頭看看，天空———烏云密布。往遠處看看，江面———只有一點漁火。這漁火把四周、把天空襯得更加———漆黑?？吹竭@烏云密布的天空，杜甫想———

孩子終于能領(lǐng)悟詩句中包含的云厚雨多，植物能喝個痛快的意思，也就體會到作者為雨水充沛而高興、喜不自禁的心情了。

孩子們品讀“重”字，我請孩子們閉上眼睛想象：雨細細的，輕輕的，柔柔的，你仿佛看到了什么？除了植物們高興，還有誰高興呢？孩子們懂作者高興，農(nóng)民高興。字句里的喜氣自然而然就品讀出來了。

四、情感共鳴，歸納寫法

一場春雨讓杜甫高興不已，這高興的背后還有什么？為了讓孩子自己去探究，我引入了一首鄭板橋的詩：衙齋臥聽瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。

在鄭板橋聽來竹聲是民間的疾苦聲，那在喜雨的背后，我們能感受到一顆怎樣的心呢？小組討論之后，孩子整理出：樂民之樂，憂民之憂。

我提醒孩子，這和杜甫的人生經(jīng)歷是緊密聯(lián)系的。我巧妙地引導(dǎo)孩子查找作者的生平、在文學(xué)史上的地位、對后世的影響等資料，加深理解。

品出喜氣，理解情感，這就夠了嗎？不！詩歌的奧秘還只解開了一半。以“喜”字為中心，每一句詩都回扣到“喜”字，這種寫法叫“切題”。讀詩句，看題目，你發(fā)現(xiàn)除了切“喜”之外，還有什么？

孩子們的探究之路又開啟了。切“春”，切“夜”，切“雨”。

切“雨”是怎樣切的呢？視覺、聽覺、聯(lián)想……孩子們說著說著，豁然開朗。

五、仿寫訓(xùn)練，拓展運用

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”和我們至今還在使用的“春風(fēng)化雨，潤物無聲”有著延續(xù)的關(guān)系，于是探究和運用又聯(lián)系起來：

1.母愛綿長深遠，___________________。

2.文化的作用如___________________，內(nèi)化于心，外踐于行。

3.生活是一位博學(xué)的老師，她常_________________，為我們指點迷津，給我們啟迪。

先填空，然后仿寫訓(xùn)練，獨立造句。孩子們歸納出：“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”可以形容潛移默化的教育、文化的熏陶，可以形容像春雨一樣無私奉獻的精神。相信孩子們將來在合適的時候，這兩個詞就會出現(xiàn)在嘴邊、筆下。

六、再設(shè)懸念，延伸研讀

品讀杜甫的《春夜喜雨》，感知了切題之妙，感受了杜甫樂民、憂民之情。最后我又拋出了杜甫自我評價的句子：“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，請孩子們課外找杜甫的兩首詩讀一讀，探究杜甫的語言特點，順勢推薦杜甫的代表作《三吏》《三別》。

【點評】

1.學(xué)習(xí)是孩子自己的事，就該讓孩子去體會去探究去自得。小組合作完成詩歌的朗讀，理解詩意，自主探究交流含有“喜”意的詞語，探究全詩除切“喜”字外，還切了哪些詞，課后研讀杜甫作品，探尋杜甫語言特點。這些環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的視角，從學(xué)生活動的角度來設(shè)計的，讓孩子在老師鋪路搭橋的基礎(chǔ)上，自己獲得，孩子嘗到了研究的樂趣，品到了探討的甜頭。

讓孩子自己“自得”還體現(xiàn)在“類比閱讀”。課中先引入了朱自清的《春》，通過誦讀寫春雨的句子，來理解“潛入夜，細無聲”的境界，以文解文，老師不講勝多講。課中還引入鄭板橋的詩句，讓學(xué)生從直接領(lǐng)悟竹聲是民間疾苦，到間接領(lǐng)悟喜雨是愛民，樂民之樂，憂民之憂。這過程走得很順暢，水到渠成。

課堂教學(xué)就是要提倡“自得”，把“自得”的必要性提到“終身教育”的高度來予以重視，并賦予時代的新內(nèi)容。

2.研究性學(xué)習(xí)偏于理性，課堂很容易沉悶。為了解決這個問題，首先開課玩“飛花令”營造愉快氣氛；其次在探究“喜”意的環(huán)節(jié)，特別注意將情感帶進去。在“品好雨、知時節(jié)”時，把寫作背景做故事呈現(xiàn)，在品“潛”字時，引入朱自清寫春雨的詩一般的句子。在領(lǐng)悟云厚雨足時，我創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著孩子穿越時空，去現(xiàn)場感受。在品“重”字時，學(xué)生想象在細雨中花木舒展的模樣，感受花木的快樂，進而感受作者的快樂，農(nóng)民的快樂，自然而然地領(lǐng)悟作者的情感，甚至產(chǎn)生共鳴。就連作者的介紹也是穿插在理解情感的環(huán)節(jié)之中，無痕的鏈接，不是某一種模式、定式的安排。研究性學(xué)習(xí)也可以是感性的。

3.學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)完一首詩，會背，會默，會解，懂情，懂境，懂心，已經(jīng)是很高要求了，如果還“能用”那就完美了。在備課時，我讀到第二句時，自然就想到了“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。經(jīng)過查證，“春風(fēng)化雨”不是出自于此，但是這意思不在此說明，不借此學(xué)會，豈不白教。所以，在學(xué)詩之后，我又對此進行語用訓(xùn)練。這是對詩歌的一種傳承，還是對學(xué)詩方法的一種提升，更是對其境界的一種延續(xù)，教至此處，真有一種柳暗花明、豁然開朗的心情。

春風(fēng)化雨，潤物無聲，詩歌的教學(xué)亦應(yīng)如此。在一種文化中浸染，在一種氛圍中熏陶，在一種共鳴中拓展，在一種格局中延伸……

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬樹仁學(xué)校）