陳田愛

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在初中數(shù)學教學中，教師要從學生的高效、課堂的高效入手，探索提高教學效益的有效方法。

一、學生的高效

（一）培養(yǎng)課前預習習慣，實現(xiàn)學習的高效

俗話說：凡是預則立不預則廢。預習是學習成功的關(guān)鍵一步，是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。預習的主要任務(wù)是在復習、鞏固有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上初步感知新知，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。例如：在教學有理數(shù)的加減法一課時，我把本課導學案的課前預習內(nèi)容設(shè)計為三個部分：

1.舊知識回顧

（1）有理數(shù)是怎么分類的？（2）有理數(shù)的絕對值是怎么定義的？一個有理數(shù)的絕對值的幾何意義是什么？（3）有理數(shù)大小比較是怎么規(guī)定的？下列各組數(shù)中，哪一個較大？利用數(shù)軸說明？

-3與-2；|3|與|-3|；|-3|與0；-2與|+1|；-|+4|與|-3|。

2.新知識預習

主要是有理數(shù)加法法則和加法運算律的運用。

3.疑惑提問

同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的空格中。通過課前預習的完成，學生聽課才能有的放矢。因此，我們每天必須給學生安排具體的預習任務(wù)，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，這樣老師才會教的有效，學生才會學的高效。

（二）端正課堂學習習慣，實現(xiàn)學習的高效

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現(xiàn)的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。課堂上學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭做好“五到”，即：眼到、耳到、口到、手到、腦到。學生只有將知識理解于課內(nèi)，才能靈活應用于課外，這樣才能真正做到學習高效。

（三）保持課后鞏固習慣，實現(xiàn)學習的高效

艾賓浩斯遺忘曲線顯示：人的遺忘先快后慢。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，學生對剛學過的知識，要趁熱打鐵。學生獲得的知識，只有經(jīng)過自己的思考、加工后，自如地運用實踐，才有價值，鞏固練習就是幫助學生實現(xiàn)這種價值。養(yǎng)成良好的課后鞏固習慣，理清課后習題的脈絡(luò)和走向，才能使學生知識和能力的增長“枝繁葉茂”，實現(xiàn)學習的高效。

二、增強教學魅力，提高教學效益

課堂是教學的主陣地，要提高課堂效率，必須建立融洽的師生關(guān)系，教師要用自己的魅力征服學生，有的教師在課堂上只追求安靜的課堂氣氛，照本宣科，教學內(nèi)容蒼白無味，以為這樣就是有效的課堂管理，卻不知學生對此種教學方法深惡痛絕，陶行之老先生曾告誡我們：“要想學生學好，必須先生好學”。我認為教師應博覽群書，點滴積累，豐富自己，形成自己風格，在教學時展示自己獨特的教學魅力，以提高教學效益。要形成自己的教學魅力，一是要博覽群書。教育家蘇霍姆林斯基說過：教師所知道的東西，應當是多方面的，應當比他在課堂上講的東西多十倍、二十倍，以便能夠應用自如的掌握教材，到了課堂上能抓住重點的來講。這就要求教師一定要博覽群書，做到既看專業(yè)書籍，也看報刊、雜志，既讀名著、小說，也讀雜文，只要是有益的知識都可以吸取。二是要點滴積累。人的素質(zhì)的提高是一個長期漸進的過程，“不積細流無以成江河，不積跬步無以至千里”，因此，不能企望一學定終身，靠一紙文憑打天下，而要堅持一點一滴，長年累月不間斷的積累，從而使自己的知識儲量不斷增多、知識面不斷寬廣，文化底蘊不斷深厚，眼界不斷開闊，這樣講起課來才能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、揮灑自如、文采飛揚，保證良好的教學效益。三是要學以致用，學習一定要在“內(nèi)化”上下功夫，在“用”字上做文章，把握住讀書、思考、消化、吸收、運用等細節(jié)，努力把他人的東西“內(nèi)化”為自己的知識，把書本轉(zhuǎn)化為實際能力。

三、培養(yǎng)高尚師德，進行有益教學

教育無小事，教師無小節(jié)。教師的一言一行、一舉一動都應該是規(guī)范的，應該成為學生的楷模，因為在學生的心目中，教師是行為的規(guī)范道德的化身，高尚師德的自我完善，猶如琢璞為玉，必須通過身體力行，砥礪意志，涵養(yǎng)品性，日積月累，才能積小善為大德，逐漸達到完美境界。一是從深處著手，把著眼點放在自己的思想深處，經(jīng)常去尋找最隱密的角落的不良動機和行為，哪怕其他人絲毫沒有察覺的言行也不姑息。做到人前人后一個樣，言行一致，表里如一，一名教師如果在講臺上講紀律，講臺下違犯紀律；講臺上講修養(yǎng)，講臺下沒修養(yǎng)，那他就不配為人師。二是從小處入手，不任何有損壞教師形象的言行，切莫“因惡小而為之，因善小而不為”，有的教師總認為，教師也是人，別人做得，我為什么做不得，還有的認為，只要把握了大節(jié)，上好課，不犯大錯就行了，像穿衣戴帽儀表姿態(tài)這些生活細節(jié)沒必要太認真，這些觀點對教師良好師德的極為有害，如果教師在生活上稍不檢點，就會失去教育人的權(quán)利。三是在恒上用力。高尚的師德絕不是一下子就達到的，它是一個漫長的過程，貫穿于教師整個教學生活的始終，需要始終踐行，反復錘煉，做到生命不息，修養(yǎng)不止，切不可心浮氣躁，急于求成，半途而廢，要努力用自己的高尚師德和人格魅力去影響、感染、吸引學生，從而完善課堂管理，提高教學效益，達到有效教學之目的。

總之，提高數(shù)學教學質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效性，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學）