甘維 王昭君

[摘 要] 性別意識是個(gè)體對于性別差異的理解和認(rèn)識，屬于自我意識的重要內(nèi)容。教師的性別意識直接影響其教學(xué)行為，也會給教書育人的效果造成直接影響。受到傳統(tǒng)性別意識的影響，一些教師存在著對于性別的刻板印象和性別偏見，給學(xué)生的個(gè)體充分發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此教師要樹立良好的性別意識；在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育中增加性別意識相關(guān)內(nèi)容；教師應(yīng)積極參與性別意識領(lǐng)域的研究。

[關(guān)鍵詞] 教師性別意識；學(xué)生；發(fā)展

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0029-03

性別意識是指個(gè)體對于性別差異化的理解和認(rèn)識，屬于自我意識的重要內(nèi)容。性別意識分為生理性別意識和社會性別意識，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。對于個(gè)體而言，其出生后即確立了生理性別，而社會性別和性別意識的培養(yǎng)則需要一個(gè)長期的社會化過程。良好的性別意識是指教師觀念中對于性別差異的準(zhǔn)確、全面、科學(xué)的理解和認(rèn)識是教師實(shí)施良好教學(xué)行為的基礎(chǔ)。對于教師來說，教育行為的發(fā)生都是受到個(gè)體意識的驅(qū)使，教師具備了良好的性別意識，就能夠?qū)W(xué)生的性別差異及其表現(xiàn)產(chǎn)生正確的理解和認(rèn)識，進(jìn)而采取更加具有針對性和科學(xué)性的教學(xué)行為，符合學(xué)生因性別差異所產(chǎn)生的需求。在良好的性別意識驅(qū)使下，教師所采用的教學(xué)行為才更加具有有效性。因此只有教師具備良好的性別意識，才能夠?qū)W(xué)生實(shí)施正確的教育和引導(dǎo)，并對學(xué)生個(gè)體性別意識的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的干預(yù)，及時(shí)幫助學(xué)生化解心理困惑引導(dǎo)他們正確看待性別差異進(jìn)而讓學(xué)生樹立良好的性別意識。

一 教師性別意識存在的主要問題

（一）教師存在性別盲點(diǎn)

當(dāng)前，中小學(xué)教師普遍面臨著較為嚴(yán)重的升學(xué)壓力，相比于性別意識培養(yǎng)和教育，教師更加樂于側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育，仍然以升學(xué)率作為行為的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)。由于忽視了學(xué)生性別成長和發(fā)育過程中面臨的問題，學(xué)生的性別意識培養(yǎng)過程被嚴(yán)重忽視。例如，在中小學(xué)教育階段，男生更加活潑好動，而且自信心更強(qiáng)；女生更加注重儀表和外貌，并且一些女生隨著年齡的增長學(xué)習(xí)成績顯著下降等等，這些都是中小學(xué)階段普遍存在的問題。但是，由于教師自身存在性別盲點(diǎn)，認(rèn)為這些現(xiàn)象都是自然而然發(fā)生的，很少深入細(xì)致地研究和分析這些現(xiàn)象背后的原因，也不會將這些現(xiàn)象聯(lián)想到社會性別差異上。正式基于這個(gè)原因，很多教師不能夠正確看待和認(rèn)識因性別差異所產(chǎn)生的現(xiàn)象，不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的解釋和輔導(dǎo)，甚至還會對一些學(xué)生橫加干預(yù)和指責(zé)，造成學(xué)生一系列嚴(yán)重的心理問題。

（二）教師存在性別偏見

在很多中小學(xué)教師的觀念中，性別偏見是一個(gè)非常普遍的誤區(qū)。其中絕大部分教師認(rèn)為男生的智力水平要超過女生，只要男生肯于努力學(xué)習(xí)，成績會有大幅度提高，很快就能夠超過女生。換言之，這些教師認(rèn)為影響男生學(xué)習(xí)成績主要是學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性問題，而影響女生學(xué)習(xí)成績主要是智力和能力問題?？梢?，教師在對待男女生學(xué)習(xí)差異的問題上大多還具有傳統(tǒng)的性別意識。在這種意識的驅(qū)使下，教師在課堂中對男女學(xué)生的教學(xué)行為會出現(xiàn)差異。例如課堂互動上，教師與男生的互動次數(shù)要明顯多于女生，而對于男女生的評價(jià)上“一些教師對男生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)之時(shí)都會報(bào)以‘貪玩‘不認(rèn)真等詞匯，但是這些詞匯背后所蘊(yùn)含的卻是欣賞和褒義，認(rèn)為這些男生的行為屬于大膽創(chuàng)新的范圍。相反，對于女生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)多為‘認(rèn)真‘按部就班等，這些詞語直接與女生的循規(guī)蹈矩和缺乏創(chuàng)新意識相連?！盵1]在教師性別偏見的影響之下，男生往往會主觀性地抬高自身的能力和發(fā)展預(yù)期評價(jià)，而女生對自身能力和發(fā)展的預(yù)期評價(jià)水平則會相應(yīng)地降低，男生和女生均不能夠形成符合客觀實(shí)際的自我預(yù)期和主觀評價(jià)，對于自信心的形成和發(fā)展是極為不利的。

（三）教師存在性別的僵化印象

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，一部分教師會對性別產(chǎn)生僵化的印象，也叫作性別刻板印象。在這種印象的影響之下，教師會在教學(xué)行為中產(chǎn)生相應(yīng)的評價(jià)和行為，并對男女生的行為產(chǎn)生特定的評價(jià)或暗示。例如，當(dāng)班級中男生和女生發(fā)生爭執(zhí)之時(shí)，教師往往會不自覺地對女生提出要求，女孩子脾氣要溫柔，不能大聲叫喊，這樣有損淑女形象。這種評價(jià)給女生傳遞的就是為人處事必須隱忍，不能夠過于強(qiáng)勢和張揚(yáng)。而當(dāng)男生在日常交流或者課堂回答問題的過程中出現(xiàn)聲音小的現(xiàn)象時(shí)，有的老師就會評論他怎么這么害羞像個(gè)女孩子。類似這些因?yàn)榻處煂π詣e的僵化印象所產(chǎn)生的評價(jià)行為，會給學(xué)生的性別意識培養(yǎng)造成誤導(dǎo)和暗示，女生不希望自己被評價(jià)為“女漢子”，男生不希望自己被說成“娘娘腔”，他們都在按照教師所代表的社會性別刻板印象不斷地塑造自己的言行，教師的這種性別僵化印象不利于身心健康發(fā)展。

二 教師性別意識問題對學(xué)生發(fā)展的影響

對于教師來說，性別意識具有自我印證的作用，也就是說，教師具有不同的性別意識，就會產(chǎn)生完全不同的行為，進(jìn)而對教學(xué)對象的成長和教學(xué)活動效果產(chǎn)生直接影響。例如，如果某位老師認(rèn)為男生非常適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么他就會在日常教學(xué)活動中有意識或者無意識地對男生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對他們學(xué)習(xí)付出的努力給予積極正面的評價(jià)，并逐步提高他們的心理預(yù)期。與之相應(yīng)的是，如果教師具有這樣的性別意識，那么他的男學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往也會相對較為突出。因此說，教師的性別意識具有自我印證的作用，是通過其對學(xué)生施加的一系列影響和暗示來實(shí)現(xiàn)的，不好的性別意識也會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

（一）性別意識缺失或錯(cuò)位難以實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教是素質(zhì)教育的重要要求之一，而因材施教的重要基礎(chǔ)是根據(jù)性別的差異開展個(gè)性化教育。對于教師來說，實(shí)施因材施教的重要前提是充分尊重性別差異，并在性別差異的基礎(chǔ)上采取有針對性的教育方式和方法。只有如此，方能讓學(xué)生身心健康充分發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有相當(dāng)一部分教師主張“性別平等”，強(qiáng)調(diào)對待男女學(xué)生一視同仁，這實(shí)際上就是教師性別意識缺失的主要體現(xiàn)。這種觀念的最大誤區(qū)在于忽視了不同性別學(xué)生成長過程中的現(xiàn)實(shí)需求及成長背景，抹殺了學(xué)生的社會性別差異性。實(shí)際上，教師完全可以根據(jù)不同性別學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就可以達(dá)到完全不同的效果。例如有相當(dāng)一部分女生對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)科存在認(rèn)知困難和障礙，但是這并不意味著女生無法學(xué)好這些學(xué)科，只是與男生在學(xué)習(xí)方法上有所區(qū)別。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)“相比于男生，女生在合作學(xué)習(xí)的情境之下學(xué)習(xí)效果更好，而且需要得到教師更多的鼓勵(lì)和肯定”。[2]可見，如果教師不具備良好的性別意識，不能夠根據(jù)這個(gè)實(shí)際特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)措施進(jìn)行因材施教和“因性施教”，就很容易導(dǎo)致女學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，不利于女生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

（二）教師的性別偏見很容易導(dǎo)致男女學(xué)生心態(tài)失衡

正如前文所述，教師的性別偏見很容易導(dǎo)致對男女生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等的不當(dāng)評價(jià)。例如，教師如果一味強(qiáng)調(diào)男生頭腦聰明，思維能力強(qiáng)，只要肯于努力學(xué)習(xí)就能取得好成績，而女生只有通過不斷努力才能獲得好成績，那么可能會給女生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理壓力，降低對自我能力的預(yù)期和自我效能感。而男生的自我能力預(yù)期則會相應(yīng)升高，但是如果一旦達(dá)不到教師和家長的預(yù)期，男生的自信心將會受到極大打擊。所以說教師在教學(xué)中因?yàn)樾詣e偏見而產(chǎn)生的帶有傳統(tǒng)性別意識的評價(jià)會給男女學(xué)生的心理發(fā)展帶來一定的壓力和危害。尤其是隨著年齡的不斷增長，男女生之間的心態(tài)失衡現(xiàn)象將會逐步加重，最終將導(dǎo)致了男女生成年后社會角色定位的錯(cuò)位，從而進(jìn)一步影響身心健康水平，也會給社會健康發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。

（三）教師對性別僵化印象阻礙學(xué)生身心健康全面發(fā)展

對于學(xué)生來說，身心健康全面發(fā)展的重要前提是必須處于一個(gè)自由、公開、公平、和諧的成長環(huán)境之中。教師作為學(xué)生成長環(huán)境的構(gòu)筑者和維護(hù)者，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于教師自身對性別有著嚴(yán)重的僵化和刻板印象，很容易放大或者縮小性別的某種特點(diǎn)，對學(xué)生身心發(fā)展和成長做出不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和心理暗示，最終導(dǎo)致學(xué)生身心無法獲得全面自由發(fā)展。例如，如果教師過分強(qiáng)調(diào)女生需要順從，就會導(dǎo)致女生逐步喪失獨(dú)立人格和意識，缺乏自信心，增加依賴感。反之，如果教師始終強(qiáng)調(diào)男生應(yīng)當(dāng)具備陽剛之氣，就很容易讓男生認(rèn)為自己始終充滿力量，增加了控制欲，缺少對身邊人深入細(xì)致地理解和溝通能力，也會給個(gè)人性格發(fā)展造成影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，既具有男性陽剛之氣又具備女性細(xì)膩豐富感情的人最容易獲得成功。因此，教師對性別的刻板印象很容易破壞學(xué)生的身心均衡發(fā)展的格局，對學(xué)生社會氣質(zhì)的形成發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三 教師培養(yǎng)良好性別意識的主要途徑

（一）教師要樹立良好的性別意識觀念

對于教師來說，培養(yǎng)良好的性別意識的出發(fā)點(diǎn)和重要基礎(chǔ)是要樹立良好的性別意識觀念，也就是要在思想觀念上對性別意識有著全面、系統(tǒng)和科學(xué)化的理解和認(rèn)識。

首先要正確認(rèn)識性別差異。無論生理角度還是社會角度，男女學(xué)生都存在一定的性別差異性。作為教師來說，正確認(rèn)識到性別差異不但可以確保自身能夠正確合理地認(rèn)識和處理問題，而且還能夠?qū)虒W(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師只有能夠正確認(rèn)識性別的差異，才能夠理解學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的一系列顯著的變化，并能夠找到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)異常行為的背后原因。其次要充分認(rèn)識和理解社會性別。除了要正確認(rèn)識和看待生理性別及生理性別差異以外，教師還應(yīng)當(dāng)充分理解和認(rèn)識社會性別，能夠用社會性別相關(guān)理論來分析男女學(xué)生的社會差異性在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。只有通過社會性別的分析，教師才會在充分尊重生理性別差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生身心充分發(fā)展和健康成長，實(shí)施積極引導(dǎo)和暗示，徹底摒棄性別歧視、錯(cuò)位、僵化印象等。最后要用良好的性別意識指導(dǎo)教學(xué)行為。在具備了良好的性別意識基礎(chǔ)上，教師還要善于利用性別意識指導(dǎo)教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中有效地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生尊重生理性別差異，追求社會性別平等，這是教師樹立良好性別意識的根本目標(biāo)。

（二）在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育中增加性別意識相關(guān)內(nèi)容

對于很多教師來說，由于學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地接受性別教育，也就成為了性別教育缺失的受害者。除此以外，在教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容中也缺少性別教育的相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致其自身對于性別意識的理解和認(rèn)識不夠全面、充分，也會導(dǎo)致其性別敏感度不高、存在性別偏見、僵化刻板印象等一系列問題。為此，應(yīng)當(dāng)在教師職業(yè)培訓(xùn)過程中增加性別意識方面的內(nèi)容。

一方面著重加強(qiáng)社會性別理論的學(xué)習(xí)。教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)行的教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)體系中著重增加社會性別理論的相關(guān)內(nèi)容，介紹世界各國對社會性別理論的最新研究成果，指導(dǎo)教師更加全面系統(tǒng)地認(rèn)識社會性別理論，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)社會性別理論的存在和運(yùn)行方式。教師在系統(tǒng)掌握了社會性別理論的基礎(chǔ)上，就可以全面反思自己的社會性別定位和社會性別身份。教師作為一個(gè)重要的社會職業(yè)，其在教書育人的過程中是否貫徹了社會性別平等的原則，教育的立場是否正確，是否向?qū)W生灌輸和傳遞了不正當(dāng)?shù)男詣e優(yōu)越意識等等。通過開展反思，有助于鞏固社會性別理論的影響力，矯正教學(xué)實(shí)踐中的錯(cuò)誤認(rèn)知、做法和取向，并系統(tǒng)了解性別意識錯(cuò)位、扭曲、僵化在日常教學(xué)和生活中的具體表現(xiàn)形式，引發(fā)教師進(jìn)行深層次的思考。

另一方面教師應(yīng)培養(yǎng)性別敏感意識。對于中小學(xué)教師來說，還要注意培養(yǎng)敏銳的性別敏感意識，即對學(xué)生因性別差異所引發(fā)的不同行為及其背后的原因有著明確而深入地認(rèn)識。教師性別敏銳意識的培養(yǎng)需要通過日常生活和教學(xué)實(shí)踐過程來進(jìn)行。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演等活動進(jìn)行性別換位嘗試，體會不同性別的差異性，增加直觀感性認(rèn)識。也可以在日常教學(xué)活動中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，針對教學(xué)生活中的一些因性別僵化印象所引發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，不斷增強(qiáng)性別敏感意識。

（三）教師應(yīng)積極參與性別意識領(lǐng)域的研究

除了樹立良好的性別意識以外，教師還可以加強(qiáng)對性別意識問題的研究，充分學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論成果，積極參與各級各類科研課題研究工作，通過研究不斷獲取社會性別以及先進(jìn)性別文化的理論知識，提升自身的性別意識從而糾正自己在教學(xué)中由于傳統(tǒng)性別意識所產(chǎn)生的不當(dāng)教學(xué)行為。相關(guān)部門在設(shè)置科研項(xiàng)目的過程中，應(yīng)當(dāng)將性別意識研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，為教師參與性別意識研究提供有效途徑和經(jīng)費(fèi)保障。通過鼓勵(lì)教師參與性別意識研究，全面提高該領(lǐng)域的研究成果，促進(jìn)社會性別公平，進(jìn)而從整體上提升教師的先進(jìn)性別意識。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雨婷.性別差異與日常教育實(shí)踐——對六位初中教師的性別觀念及實(shí)踐的研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（8）.

[2]肖巍，侯爽.自然科學(xué)教育中的性別差異[J].清華大學(xué)教育研究，2002（6）.