李莉環(huán)，張永明，王莉萍， 馬 驪

(隴南師范高等?？茖W校初等教育學院，甘肅成縣 742500)

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)，即將傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)顛倒來，學生在課前學習知識，在課上完成知識的吸收與內(nèi)化的新型學習方式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國之后，引起我國各個階段教師廣泛的關(guān)注和實踐探索，尤其在高校，各個學科的教師嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，取得了初步的成效。但是筆者通過大量的文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學在高校主要運用于信息技術(shù)、化學、物理等理科教學中，在高校文科教學中英語學科教學實踐者較多，其它學科運用翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐的案例較少，尤其是在師范教師教育類課程中應(yīng)用更少。師范教育對師范生來說具有示范作用，學生在校接受的教學方式和教育理念深深影響學生未來的教學行為，教師不但要講授教育基礎(chǔ)理論知識，更要重視理論與實踐相結(jié)合，采用信息化背景下支撐的新型教學模式，讓學生體驗技術(shù)革新給學習帶來的新變化，為國家信息化普及提供實踐型人才。

二、國外案例及其啟示

加拿大的雪萊·賴特對翻轉(zhuǎn)課堂教學有獨特的認識。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術(shù)。她不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行?！拔以趯W生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式?！彼f。通常情況下，她分發(fā)給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料[2]。

雪萊在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的啟示：1)教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施者，要創(chuàng)造性的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念。2)如果翻轉(zhuǎn)課堂教學僅僅是形式上的翻轉(zhuǎn)，最終會和傳統(tǒng)教學一樣，受到批判。3)并不是每一次上課都運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，只有在合適內(nèi)容，并且找到與之相切合的學習資源的情況下才進行翻轉(zhuǎn)。4)翻轉(zhuǎn)課堂教學中課前的學習視頻不一定都是知識的講授，只要能夠激發(fā)學生的好奇心，提升學生學習興趣的視頻都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資料。5.翻轉(zhuǎn)課堂教學要想取得效果，必須有相應(yīng)適合探究的教學內(nèi)容。

三、基于雪萊老師教學理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

根據(jù)雪萊的翻轉(zhuǎn)課堂教學思想以及翻轉(zhuǎn)課堂核心要素，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(圖1)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型圖

(一)課前學習

1.發(fā)布學習視頻

根據(jù)雪萊的觀念，課前學習視頻不一定只是知識的講授，只要能激發(fā)學生學習興趣的短片都可以用來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。Zaid Ali Alsagoff 教授曾提出教學視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點為“LECTURE”：生動的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關(guān)的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)[3-4]。教師選擇教學視頻時遵從以上六個原則，從國內(nèi)外海量視頻中有針對性的選擇與自己教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，并下載保存，在教學需要時成為輔助資料。

2.設(shè)計學習問題

視頻的呈現(xiàn)是為了激發(fā)學生的學習興趣，但是興趣的保持需要提高學生的學習自信以及滿足感。良好的問題設(shè)計不僅能夠保持學生學習的興趣，也能夠給學生的學習帶來積極的情感體驗。在文科教學中，問題設(shè)置不僅要注重學生知識的獲取、更要注重方法以及知識獲取的途徑；要培養(yǎng)學生積極的情感體驗，關(guān)注學生個性化的學習。

3.發(fā)送診斷性測驗試題

測驗在教學中有積極作用。首先，對于學生來說反饋能夠及時加強學生的學習動機，對學習效果有顯著的積極作用。通過測驗，讓學生及時了解自己的學習情況，改進自己的學習策略；另一方面反饋也能讓學習者了解自己的學習結(jié)果，促進學習者學習興趣的保持。其次，對于教師來說測驗是教師根據(jù)教學內(nèi)容制定的相關(guān)測試題，及時了解學生的學習情況，對某些學生不容易理解的知識點也能夠快速的掌握，以便在課堂教學中有的放矢。

(二)課中學習

1.合作交流，互助促學

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學學生高階思維能力培養(yǎng)的場所，學生課外學習的結(jié)果的檢測、展示都必須在課堂教學中完成。合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學中主要的學習方式，學生在小組活動中展示課前學習結(jié)果，相互評價，取長補短，積極交流，疑問互答。通過小組之間活動，解決課前學習中未解決的問題。小組之間的交流展示，不但培養(yǎng)學生良好的表達能力，同時有助于學生思維能力和問題思考能力的提升。

2.展示成果，以評促學

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，課堂是交流、展示、質(zhì)疑的場所，課堂是師生、生生互動的舞臺。在教學中，小組活動成果展示，是學生個性化和互助性學習的結(jié)果。在展示過程中，教師的積極、準確評價，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.課后反思，教學相長

常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中只有課前和課中兩個環(huán)節(jié)。但是此次文科翻轉(zhuǎn)課堂教學采用的是混合式教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是間歇性實踐的，學生每一次活動的反思為下一次翻轉(zhuǎn)課堂成功打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師是課堂教學的實踐者，教師也要不斷反思自己課堂教學中存在的問題，在后面的教學實踐中不斷改進。[5]

四、基于國外案例啟示翻轉(zhuǎn)課堂教學的實驗研究及實踐案例

此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學主要以高師公共《教育學》課程為實驗課程，運用對比實驗研究，通過實踐案例展示，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的具體過程。

(一)研究的方法和對象

本次研究的實驗對象選擇15級化學教育為實驗班，15級物理教育班為對照班。這兩個班級都是理科班，學生在高考錄取中分數(shù)相差不大，兩個班的人數(shù)剛好都是42人，在學習《教育學》課程學習之前，沒有學習過相關(guān)教育類課程，兩個班實驗結(jié)果具有可比性。實驗班主要采用翻轉(zhuǎn)課程+傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式，對照版采用傳統(tǒng)講授式教學模式。

(二)實驗班教學內(nèi)容的選擇

高師公共《教育學》共有七章內(nèi)容，經(jīng)過深思熟慮決定將第一章第二節(jié)(教育學的產(chǎn)生和發(fā)展)、第四章(教師與學生)、第七章(教育評價)作為翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容與學生的生活貼近，容易找到學生感興趣的課前學習資料。同時這三章內(nèi)容的學習時間段正好橫跨一學期，學期初體驗翻轉(zhuǎn)課堂、學期中適應(yīng)翻轉(zhuǎn)，期末深化翻轉(zhuǎn)。

(三)實例展示

為了真實再現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的真實過程，以第一章第二節(jié)《教育學的產(chǎn)生與發(fā)展》為例，具體說明翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程(見圖2)。

1.教學目標

了解教育發(fā)展發(fā)展各個階段的特點，掌握中外教育史發(fā)展中各個階段的人物、著作、以及著作的價值。通過查閱大量資料了解國內(nèi)外著名教育家對教育內(nèi)涵的界定，理解不同階段教育家對教育的理解，深刻把握教育的內(nèi)涵。

2.基于國外啟示翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

首先，課前學習階段如下。

(1)選擇學習視頻，激發(fā)學習興趣

通過大量的視頻選擇，決定運用《我是演說家》中董仲蠡的演講《教育的價值》作為課前學習視頻。視頻選擇基于以下幾個方面：第一、演講的題目和所教內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)性，第二，此演講非常出名，演講者激情滿懷，內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合，引人深思；第三，視頻制作精美，背景音樂和演講內(nèi)容恰當?shù)慕Y(jié)合，調(diào)動傾聽者多種感官；第四、視頻演講者語言幽默，運用網(wǎng)絡(luò)流行案例，詼諧幽默，促使觀看者百看不厭而每次都有感悟、收獲。

(2)設(shè)置開放型問題，促進深度學習

自智能手機普及后，遇到問題找百度已經(jīng)成為高校學生學習的思維定勢，學生對于問題的思考力和專注度不斷下降。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，為了促進學生深度學習，課前學習任務(wù)中全部設(shè)置開放性問題。問題設(shè)計遵從以下幾個原則：第一，問題首先要注重圍繞知識點展開，注重學生運用恰當?shù)姆椒▽W習知識；第二，問題要注重培養(yǎng)學生問題解決的能力；第三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑及創(chuàng)新精神；第四、培養(yǎng)學生積極的情感[6]。下面是《教育產(chǎn)生和發(fā)展》一節(jié)中課前學習任務(wù)單以及問題設(shè)計的意圖(見表1)。

圖2 《教育產(chǎn)生與發(fā)展》翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程

表1 《教育產(chǎn)生與發(fā)展》問題設(shè)計意圖

(3)測驗設(shè)置，評價促學

測驗的目的是檢測課前學習效果。此次翻轉(zhuǎn)課堂教學中主要采用的是封閉式題型，題目從全國教師資格證考試真題中選取，這些題目不但注重學生對知識點的記憶，更重要的是注重學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實踐中，通過測驗，使學生深刻了解自己課前學習效果，以便課堂教學中更好的交流。

(4)互動平臺

互動平臺基于學生現(xiàn)實的考慮，筆者所在學校地處偏遠，擁有電腦的學生人數(shù)少，于是將班級QQ群作為翻轉(zhuǎn)課堂的師生交流的工具。

其次，課中包括如下環(huán)節(jié)。

(5)課初測驗，喚醒記憶

在上課伊始五分鐘，重新展示測驗內(nèi)容。高師公共《教育學》是周3課時，上課次數(shù)少，部分較早完成課前學習任務(wù)的同學，經(jīng)過幾天后對所學內(nèi)容會有所遺忘，為了喚醒學生的記憶，在課前重新進行測驗，使學生快速回憶所學的知識。

(6)小組交流，分享學習結(jié)果

測驗結(jié)束后，教師提出課堂學習的要求和具體過程。采用小組合作學習的方式，對課前學習結(jié)果進行交流。第一，為了保證課堂交流的效果，采用固定組學習交流方式，教師在第一次上課時按照“自愿選擇，適當調(diào)整”的原則將每一組員固定下來，并各個小組自愿推選組長。其次，上課開始，采用組內(nèi)交流形式。組長對小組成員進行分工，組織組員交流學習結(jié)果并相互評價，由總結(jié)員總結(jié)全組學習結(jié)果[7]。

(7)展示成果，教師評價

小組派發(fā)言者展示小組活動成果，要求發(fā)言者既要重視小組討論結(jié)果，還要對小組每一位同學課前學習做簡潔、準確的評價。教師根據(jù)小組展示結(jié)果，有針對性進行評價。最后教師針對展示成果，并選擇優(yōu)秀的學生作業(yè)，作為案例，進行補充說明、強調(diào)重點，同時在總結(jié)過程中，注重三維目標整合。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學效果分析

(一)實驗班學習成績高于對照班

經(jīng)過半學期的實驗教學，對實驗班和對照班期末成績運用Excel2007、SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行獨立處理，獨立樣本T檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 實驗組和對照組期末考試成績

實驗班和對照班期末平均成績分別為71.26分和64.71分，實驗班均值高于對照班6.55分，說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式效果高于傳統(tǒng)課堂教學模式。

(二)學生的語言表達能力明顯提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學之處，實驗班合作學習效果不佳，組內(nèi)同學之間交流少，很多同學只傾聽而不發(fā)表自己觀點，總結(jié)發(fā)言成為了組長的特權(quán)，總結(jié)的觀點以書本知識為主，幾乎沒有自己的看法，發(fā)言缺乏邏輯性。為了促進學生語言表達能力，要求在小組交流過程中，每一位同學先表述自己的觀點，其他同學提出建議?？偨Y(jié)交流階段采用總結(jié)者先發(fā)言，教師即時性提問，其它小組成員補充回答的方式。在實驗后期，實驗班同學語言表達能力明顯增強，學生在發(fā)言時不但能夠運用專業(yè)術(shù)語表達自己小組觀點，也能夠?qū)⒆约核鲆娊逃录鳛榘咐M行分析。

(三)學生在學習方法上改進不明顯

在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中，為了提高學生的自主學習能力，在課前學習任務(wù)布置時非常注重學生學習方法的掌握和運用，在課堂交流中盡量指導學生掌握簡潔有利于自主學習的學習方法。經(jīng)過一學期學習，在最后的表現(xiàn)性作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學生依然采用原有學習方法進行學習，在學習方法上無明顯改進。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中存在的問題

(一)沒有好的平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂，耗費教師大量的時間，全面推廣難度較大

由于本次教學交流的平臺是班級QQ群，教師在下課后快速的將課前學習任務(wù)以及學習資源上傳至班級QQ群里。實驗班同學基本都能夠按時完成課前學習任務(wù)，但是學生對于開放性問題的解答非常的隨意，對問題的理解和總結(jié)往往不盡人意。課前學習任務(wù)檢測也是通過QQ發(fā)送并提交，教師不但要查看學生課前作業(yè)，同時也要對學生在學習中的問題進行解答，耗費教師大量的時間和精力，如果實行多班同改，對老師來說，耗時太長，全面推廣起來非常困難。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學使用過程中首要考慮學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂實驗本意是想設(shè)置兩個對照班，兩個實驗班。物理教育班和化學教育班都是師范教育，學生的自主學習能力相對較好，實驗效果好。筆者在美術(shù)教育班進行教學改革，不到一周實驗失敗。學生課前學習任務(wù)完成率不到5%，課堂教學中進行交流展示活動，幾乎無人發(fā)言，最后依然采用傳統(tǒng)講授法。翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的先決條件需要學生具有較強的自主學習能力和意識。如果學生自主學習能力不強，翻轉(zhuǎn)課堂教學要慎用。

[參考文獻]

[1] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4)：46-51.

[2] 楊剛,楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(3)：11-13.

[3] Zaid Ali Alsagoff. From flipped to gamified classroom [EB/OL]. http://zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-room.html，2012-09-04.

[4] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

[5] 呂萌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的大學英語課程設(shè)計——以陜西學前師范學院《希望英語1》課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2016(5)：92.

[6] 胡小勇,張瑞芳,馮智慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學中的問導學策略研究[J].2016(7):93-96.

[7] 李萍.基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究——以大學計算機基礎(chǔ)課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2017(5)：73.