盧春歌

(西安外事學(xué)院教育系，陜西西安 710062)

二十世紀(jì)80年代，加德納教授提出了多元智能理論[1]，提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然探索智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能。目前國內(nèi)將多元智能理論用于學(xué)前教學(xué)實踐的研究大量出現(xiàn)，為多元智能理論的進(jìn)一步應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗[2-4]。音樂教學(xué)在幼兒園日常教學(xué)活動中占有很大比例，音樂教學(xué)會對幼兒音樂節(jié)奏智力因素的發(fā)展有直接的促進(jìn)作用[5-6]。同時，音樂課程教學(xué)也會對多元智能理論中的其它智力因素產(chǎn)生正面影響，通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之前多元智能理論在音樂課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用和研究仍然較少，尚缺乏定量的研究。本研究嘗試在多元智能理論的框架內(nèi)，利用音樂課程教學(xué)來促進(jìn)幼兒園大班幼兒多種智力因素的發(fā)展，并通過引入量表的前后測量來評估不同音樂教學(xué)對于幼兒不同智力因素的影響程度，為多元智能理論在幼兒園音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供建議和指導(dǎo)。

一、研究方案

(一)研究對象

本文的研究對象是陜西師范大學(xué)附屬幼兒園兩個大班的幼兒，每個班各36名幼兒。兩個大班一個為實驗班，一個為對照班。兩個大班幼兒在生源、課題開展前的教學(xué)模式、性別比例、家庭背景等方面并無太大差別

(二)研究過程

(1)課程設(shè)置：音樂課程教學(xué)設(shè)置是節(jié)奏聲勢教學(xué)，歌唱教學(xué)，體態(tài)律動教學(xué)，音樂賞析四種。學(xué)時安排：依托陜西師范大學(xué)附屬幼兒園，我的課程將進(jìn)行4個月，一共16周，每周進(jìn)行3次音樂課程教學(xué)，其中節(jié)奏聲勢教學(xué)、體態(tài)律動教學(xué)每周各一個學(xué)時課程，歌唱教學(xué)和音樂賞析合為一個學(xué)時，共計48個課時。

(2)量表前測和后測：量表前測時間在第一周教學(xué)開始之前，后測時間在第15周或者16周展開。

(3)數(shù)據(jù)處理：將搜集數(shù)據(jù)先通過excel整理和分析，然后用科學(xué)繪圖軟件origin等繪制成曲線圖和光譜圖。

(三)研究工具

《幼兒多元智力評定問卷》——2008年山西大學(xué)趙龔《幼兒多元智力評定量表常模的建立和評價》，通過對全國33所不同類型城市幼兒園調(diào)查，建立了幼兒多元智力發(fā)展的評定常模以及幼兒多元智力發(fā)展的評價體系。量表問卷分為教師問卷和家長問卷一共82道題。其中，語言邏輯智力的題目(24,59,13,11,22,32,41,74,4,71,52)十一道；數(shù)理邏輯智力的題目(18,21,82,42,46,14,30,9,37,12,68)十一道；視覺空間智力的題目(2,23，7,17,20,25,28,50,35,48)十道；身體動覺智力的題目(1,16,53,38,29,47,8,49,61,79)十道；音樂節(jié)奏智力的題目(6,33,40,44,56,69,36,80,62,75)十道；人際交往智力的題目(3,10,60,65,19,55,27,45,58,73)十道；自知自省智力的題目(57,43,64,66,70,34,54,76,78,81)十道；自然觀察智力的題目(5,15,63,26,31,51,72,77,39,67)十道[7-8]。

二、課程實施案例

用多元智能理論來指導(dǎo)音樂課程設(shè)計的重要意義是能夠以多種智力因素的視角來發(fā)掘和豐富音樂課程教學(xué)過程中能夠促進(jìn)相應(yīng)智力因素發(fā)展的教學(xué)模塊[9-10]。腦科學(xué)的研究進(jìn)一步證明音樂對于個體的認(rèn)知發(fā)展具有明顯地積極作用，其中音樂中的節(jié)奏對于幼兒的數(shù)理邏輯智力具有積極的遷移作用，并且與幼兒的閱讀能力具有顯著的正相關(guān)。此外在音樂活動中能夠發(fā)展起來聽覺、視覺以及運(yùn)動能力，幼兒在音樂活動中的參與對于自我認(rèn)識和人際關(guān)系智能的影響尤其重要。因此在本研究的課程教育中特別突出了能夠促進(jìn)幼兒多種智力因素發(fā)展的模塊和方式。下面以《噢！蘇珊娜》教學(xué)片段為例來說明這種傾向。

(一)第一課時節(jié)奏教學(xué)，促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏和語言智力的發(fā)展

第一次課程，首先播放英文版歌曲《噢！蘇珊娜》，教師用熱情的、自由的舞蹈帶動學(xué)生情緒，幼兒在這種氛圍中，更好地感受該樂曲所特有的愉悅、輕松。之后教師引導(dǎo)幼兒發(fā)言，這首音樂曲目給你怎樣的感受？(引導(dǎo)幼兒對音樂初步的感知，發(fā)言和自由的舞動能夠促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏智力和語言智力)；然后學(xué)生在觀察后進(jìn)行交流，教師對學(xué)生模仿的動作進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的動作更加輕盈，整齊。進(jìn)而，讓幼兒自主律動表演。此時，張馨文小朋友顯得十分拘謹(jǐn)，幾乎是坐在原位，一動不動，偶爾做幾個律動動作，也顯得動作很不自然，教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，每當(dāng)張馨文做一些小的律動，就對其進(jìn)行鼓勵，一開始她的表情顯示的十分驚訝，在第三次鼓勵她的時候，她露出了開心的笑容。在進(jìn)一步熟悉音樂旋律之后，在教師示范的前提下，幼兒對律動節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，合著音樂跳起來。針對幼兒的音樂節(jié)奏智力進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，并對幼兒整體和個體產(chǎn)生明顯效果，并且幼兒節(jié)奏感的提高能夠增強(qiáng)幼兒的數(shù)理邏輯智力。

(二)第二課時歌曲學(xué)唱，促進(jìn)幼兒語言智力、人際交往智力等發(fā)展，激發(fā)求知欲和表達(dá)欲

在復(fù)習(xí)上節(jié)課的律動之后，教師對該音樂作品的音樂背景和歌詞大意進(jìn)行講解，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。這首歌曲來自遙遠(yuǎn)的美國，歌名叫《噢！蘇珊娜》，蘇珊娜是一個女孩子的名字。這首歌曲是她的朋友為了表達(dá)對她的友情專門送給她的，歌詞表達(dá)了對友情的珍惜和歌頌。此時，筆者發(fā)現(xiàn)張馨文小朋友點了點頭，很專注的在聽老師進(jìn)行講解。通過講解音樂作品能夠提高幼兒的語言智力，并且對友情的認(rèn)知能夠促進(jìn)人際方面的能力。之后，教師簡單介紹美國鄉(xiāng)村音樂，簡單演示吉他這種為美國鄉(xiāng)村音樂伴奏的主要樂器。吉他在幼兒教學(xué)中并不常見，因此極大地調(diào)動了幼兒們的好奇心。在全班幼兒中，苗一偉小朋友在平時一日活動中十分不愛表達(dá)，而對五大領(lǐng)域中的科學(xué)，語言，邏輯都十分感興趣，此時，筆者關(guān)注到他開始跟隨著音樂點頭打節(jié)奏，可能加之前幾節(jié)別開生面的音樂課，他開始對音樂藝術(shù)課給予關(guān)注，并且產(chǎn)生了好奇心。之后教師進(jìn)行了范唱，不少孩子都伴隨著老師的聲音哼唱起來，在學(xué)習(xí)了歌詞之后，孩子們唱的更起勁了。教師便在本節(jié)課結(jié)束之前將之前學(xué)習(xí)的律動表演和歌唱相結(jié)合，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行對于該音樂作品的情感抒發(fā)和表達(dá)，即律動表演，用之前學(xué)習(xí)的律動邊唱邊跳。通過新樂器的引入將幼兒們的熱情帶動出來，并隨著課程的深入激發(fā)出幼兒們的表達(dá)欲望。

(三)第三課時學(xué)跳邀請舞，促進(jìn)幼兒身體動覺和人際交往智力的發(fā)展

在欣賞和歌唱了歡快的音樂之后，老師引導(dǎo)幼兒：這么好聽的音樂，我們?yōu)樗巹?chuàng)一支舞吧，教師開始跟隨音樂搖擺身體，翩翩起舞。并邀請苗一偉小朋友和老師合作，進(jìn)行舞蹈示范，老師一邊講解舞姿，一邊對苗一偉小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，請學(xué)生們仔細(xì)觀察邀請舞的特點以及動作，學(xué)習(xí)邀請的禮儀動作。由于是兩個人一組的邀請舞，因此舞伴之間要懂得配合，才能更好的跟著音樂動起來，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和之后舞伴之間合作聯(lián)系，明顯感覺得到苗一偉小朋友更加喜愛音樂和律動，而且表現(xiàn)的很積極。邀請舞的教學(xué)一方面是能夠促進(jìn)幼兒身體動覺智力的發(fā)展，另一方面舞蹈的互動和配合對孩子們的人際交往智力的發(fā)展也有明顯的影響。隨后，學(xué)生自由選擇舞伴，張淼霖小朋友平日里活潑好動，但是不懂得如何和別人分享與合作，邀請舞和其他舞蹈有所不同，不僅需要舞伴兩人的相互合作，而且還需要很多舞姿的配合，并且舞伴不僅僅局限于兩個人之間，在音樂過門以及間奏時，幼兒需要卡好音樂，換舞伴，這就更鍛煉幼兒之間的人際能力，張淼霖在之前有些霸道的行為有所改善。最后，全班幼兒一起觀看美國鄉(xiāng)村周末party的視頻，感受美國鄉(xiāng)村自由輕松的周末文化。教師引導(dǎo)幼兒們開一個屬于我們自己的party，請學(xué)生分別扮演家他手，歌手等等，大家一起來進(jìn)行歌舞表演。舞蹈的創(chuàng)作編排能夠激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，對于幼兒的空間視覺智力、音樂節(jié)奏智力、人際交往智力以及身體動覺智力都有明顯促進(jìn)。

(四)課程教學(xué)小結(jié)

這個課程案例主要圍繞《噢！蘇珊娜》從節(jié)奏、歌唱、舞蹈三個方面來開展。在三個課時的教學(xué)中包含了多種教學(xué)過程，并且每個教學(xué)設(shè)計又能夠促進(jìn)多種智力因素發(fā)展。因此，我們可以看到音樂教學(xué)作為一種能夠容納豐富教學(xué)手段的課程，是促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展的理想載體。

三、結(jié)果討論

(一)測試數(shù)據(jù)分析和討論

圖1所示為實驗班教師前后測所獲得幼兒不同智力因素的得分對比。由圖1中箭頭走勢可以看出，經(jīng)過音樂課程的開展，幼兒的言語語言智力、數(shù)理智力、身體動覺智力以及音樂節(jié)奏智力都有明顯的提高，其它四種智力因素也有一些變化。幼兒的言語語言智力得分平均數(shù)由42分提高到45分；數(shù)理邏輯智力由43分提高到46分；人際交往智力由40分提高到42分；音樂節(jié)奏智力由36分提高了42分，提高最為明顯。同時注意到，在課程開展前后幼兒的得分差距在縮小，這說明通過音樂課程教育的開展，不僅能夠促進(jìn)幼兒智力因素的發(fā)展，而且能夠縮小不同幼兒之間的智力因素差距。這是因為在音樂課堂中，不僅有教師一對多的教學(xué)模式，不同幼兒之間的互動也是重要組成部分，幼兒不僅能夠從教師這里感受音樂的魅力，參與到教學(xué)活動中，也能夠通過與身邊的小伙伴的互動中激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)興趣以及智力潛力。

圖1 實驗班多種智力因素前后測對比圖

結(jié)合數(shù)據(jù)表和個別幼兒測試分?jǐn)?shù)可以看出，相比于教師的評測，家長對自己幼兒的評測普遍偏高，見表1。主要有兩個原因，第一是家長視角與教師視角不同，盡管家長與幼兒有更多的接觸時間，但家長不一定能夠客觀的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點和短處，他們看待幼兒帶有比較大的感情因素；第二盡管在上課之前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了評測客觀性的重要意義，但部分家長還是不愿在評測中客觀評價幼兒的不足，因此在很多題目中沒有對照自己的幼兒，幾乎在大部分題目中給自己孩子以滿分，也有個別家長給了遠(yuǎn)低于老師測評的分?jǐn)?shù)。由于前測中家長的評分并不能真正反映幼兒的自身智力特點，所以在后測中分?jǐn)?shù)與前測相比變化不大，沒有能反映出教學(xué)活動對于幼兒智力發(fā)展的影響。對照組與實驗組相比，前測的分?jǐn)?shù)相差不大，說明對照班級幼兒在教學(xué)活動開始之前與實驗班幼兒的智力發(fā)展情況大致相同，在對照組的前后測數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)，雖然沒有開展音樂課程教學(xué)，但對照班級幼兒的多種智力因素也得到了發(fā)展，但與實驗組相比，特別是在音樂節(jié)奏、言語語言等因素的發(fā)展并不是非常明顯。

表1 教師和家長前后測評估分?jǐn)?shù)對比

(二)個體案例分析

在本研究中，著重觀察了張馨文(女)和張淼森(男)兩位小朋友的課程表現(xiàn)，在課程案例中也描述了兩位小朋友的課堂表現(xiàn)變化。如圖2所示，將張馨文的各項智力因素在課程實施前后的評估分?jǐn)?shù)用餅狀圖的方式對比，可以發(fā)現(xiàn)該幼兒在言語語言、人際交往、音樂節(jié)奏以及身體動覺方面都有明顯的提高，從之前的較為木訥、說話不多、與周圍其它幼兒的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，逐漸變?yōu)槟軌蛴行У乇磉_(dá)自己的觀點以及有效與其它幼兒進(jìn)行互動的狀態(tài)。而另一位小男孩張淼森在課程開展之前比較活躍，比較喜歡表現(xiàn)自己，但在與其它幼兒的交往中較為“霸道”，不能很好的理解其他幼兒的情緒的需求，通過音樂舞蹈課程中的參與，張淼森逐漸學(xué)會與其他幼兒進(jìn)行配合，照顧其他小朋友的情緒感受，較好的完成了課程中的教學(xué)目標(biāo)，從前后測的對比圖(圖3)中可以看出該幼兒的自知自省、人際交往、音樂節(jié)奏和身體動覺等方面都有提高。從另一個角度來看，相比于課程開展之前，通過音樂課程的實施，兩位幼兒后測的圖像更加飽滿，表面各方面智力因素的發(fā)展更加均衡，相對縮小了不同智力因素的差距。

四、討論與建議

(1)將多元智能理論引入音樂課程設(shè)計中是有效開展音樂課程教學(xué)的重要手段和理論依據(jù)。本課題在課程活動設(shè)計時已經(jīng)有針對性地考慮了多種相關(guān)智力因素，比如通過引入舞蹈環(huán)節(jié)不僅能夠直接提高幼兒的身體動覺，并且在活動設(shè)計時通過增加環(huán)節(jié)有意引導(dǎo)幼兒之間的協(xié)作和配合意識。同時在教學(xué)開展過程中能夠有針對性地對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)來進(jìn)一步改進(jìn)相關(guān)促進(jìn)智力因素發(fā)展的活動。

圖2 幼兒個體多種智力因素教學(xué)前后評分對比案例(張馨文)

圖3 幼兒個體多種智力因素教學(xué)前后評分對比案例(張淼森)

(2)通過豐富課程教學(xué)元素，能夠促使幼兒運(yùn)用多種智力參與到音樂課程教學(xué)中[11]。音樂課程的優(yōu)勢在于能夠容納多種教學(xué)手段，這與多元智能的“多元化”特點相互匹配。因此音樂教學(xué)不僅能夠顯著提高幼兒的音樂智力，而且對其它智力因素，如言語語言智力、人際交往智力以及身體動覺智力、數(shù)理邏輯智力等多個方面產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。

(3)根據(jù)幼兒的前后測量表分?jǐn)?shù)及課堂觀察，可以看出音樂課程教學(xué)不僅能夠提高多種智力的發(fā)展，而且能夠相對地縮小不同智力因素之間的發(fā)展差距，促使多種智力因素的均衡發(fā)展。根據(jù)本研究的結(jié)論，給出關(guān)于利用音樂課程教學(xué)來促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展的若干建議：

一是音樂課程在促進(jìn)多元智力發(fā)展上具有手段豐富、趣味性強(qiáng)、教學(xué)活動易于被幼兒接受和參與。在幼兒園課程規(guī)劃中應(yīng)該增大音樂課程的比重，音樂課程作為一個載體，能夠使得幼兒在相對自由和輕松的課堂中學(xué)習(xí)和發(fā)展多個方面的能力。

二是重視音樂課程開展前的課程活動設(shè)計環(huán)節(jié)，通過合理地設(shè)計將某一活動的潛在的促進(jìn)效應(yīng)激發(fā)出來，例如歌唱環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)兒童將自己對歌詞的感受表達(dá)出來，能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒的語言智力。因此將活動設(shè)計與多元智能理論緊密結(jié)合，能夠為課程達(dá)到預(yù)期的效果提供堅實的基礎(chǔ)。盡量圍繞主題能夠引入更多與不同智力因素相關(guān)的活動，比如在音樂舞蹈活動中引入雙人舞、多人舞等環(huán)節(jié)，為幼兒之間在愉快氛圍中相互配合協(xié)作提供更多的機(jī)會。

三是充分利用課堂觀察記錄與量表測量相結(jié)合，有效準(zhǔn)確地記錄幼兒在課堂過程中以及課程前后的變化。直接的觀察并不能夠應(yīng)對全班所有兒童的變化，更適合于對個別幼兒進(jìn)行重點關(guān)注。因此我們需要將量表評估和教師課堂觀察有效配合，為分析幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r以及進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)方案提供依據(jù)。

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