吳曉麗 邱新霞

摘要：通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)測(cè)查了不同漢語(yǔ)水平段的預(yù)科生的漢語(yǔ)音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)及音位意識(shí)等漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：除了韻腳意識(shí)以外其他語(yǔ)音意識(shí)都隨著漢語(yǔ)水平的提高而逐步提高；通過(guò)任務(wù)項(xiàng)目判斷可知三個(gè)水平段的學(xué)生均為聲調(diào)意識(shí)最差，基礎(chǔ)班和初級(jí)班的聲調(diào)意識(shí)處于同一水平。

關(guān)鍵詞：維吾爾族預(yù)科學(xué)生；語(yǔ)音意識(shí)；漢語(yǔ)水平

中圖分類號(hào)：H191文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03011004

1引言

1.1核心概念界定

語(yǔ)音意識(shí)（phonological awareness） 是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)及運(yùn)用，包括音節(jié)意識(shí)（syllable awareness）、首音—韻腳意識(shí) （onsetrime awareness）及音位意識(shí)（phoneme awareness）（Wagner R.K.， Torgesen J.K.， 1997）[1]。由于漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)則具有與眾不同的特點(diǎn)，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究還包括聲調(diào)意識(shí)[2]。衛(wèi)垌圻、畢鴻燕認(rèn)為，閱讀能力和語(yǔ)音意識(shí)相互影響，并且在不同的語(yǔ)言間語(yǔ)音意識(shí)可以預(yù)測(cè)另一種語(yǔ)言的閱讀能力[3]。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)與詞匯拼讀顯著相關(guān)，語(yǔ)音意識(shí)能幫助學(xué)習(xí)者建立音形之間的聯(lián)系[4—5]，由此可知，語(yǔ)音意識(shí)在提高閱讀速度和詞匯的學(xué)習(xí)能力都有重要作用。

1.2關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及發(fā)展的研究

各個(gè)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究集中在語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)部分的發(fā)展順序及加工能力在學(xué)習(xí)者不同年齡段的發(fā)展趨勢(shì)上[6—7]。依照理論研究，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展順序也是由大的單位到小的單位，最先發(fā)展的是音節(jié)意識(shí)，聲母、韻母意識(shí)次之，最后發(fā)展起來(lái)的是音位意識(shí)[8]。部分國(guó)外國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童的研究結(jié)果表明，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童在幼兒園中班就形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，但也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)前兒童并未出現(xiàn)清晰的語(yǔ)音意識(shí)。

1.2.1兒童語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及發(fā)展的研究

買合甫來(lái)提·坎吉研究了2—5年級(jí)的維吾爾族雙語(yǔ)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，結(jié)果顯示：最早發(fā)展的是音位意識(shí)；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，音位、音節(jié)意識(shí)也在不斷提高；首音、韻腳意識(shí)在3—4年級(jí)間的發(fā)展平穩(wěn)，聲調(diào)意識(shí)卻有所下降；語(yǔ)音意識(shí)在4年級(jí)后整體提高；聲調(diào)意識(shí)的發(fā)展落后于其他意識(shí)[9]。與維吾爾族雙語(yǔ)小學(xué)生不同的是，徐芬認(rèn)為，剛?cè)雽W(xué)的漢語(yǔ)兒童在漢語(yǔ)各項(xiàng)任務(wù)上處于隨機(jī)水平，最先發(fā)展的是聲調(diào)意識(shí)，首音—韻腳意識(shí)次之，最后才發(fā)展了音位意識(shí)[8]。姜濤、彭聃齡通過(guò)對(duì)3—5年級(jí)的20名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)胶?；音位意識(shí)發(fā)展速度最慢；閱讀水平好、差的學(xué)生在語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)上差異顯著[10]。

1.2.2留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及發(fā)展的研究

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是薄弱的環(huán)節(jié)。留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終面臨著許多困難。高立群等通過(guò)聽(tīng)辨測(cè)試作業(yè)的形式對(duì)初級(jí)水平和中級(jí)水平的留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展進(jìn)行考察。結(jié)果表明： 最早發(fā)展的是聲調(diào)意識(shí)，韻母意識(shí)次之，最晚發(fā)展的是首音意識(shí)，并且三種意識(shí)受漢語(yǔ)和母語(yǔ)的影響[11]。張金橋?qū)θ齻€(gè)年級(jí)的留學(xué)生做縱向與橫向的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的年級(jí)差異研究，結(jié)果顯示：在初始階段，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展具有同步性，屬于整體發(fā)展；第二階段聲調(diào)和韻母意識(shí)發(fā)展一致；第三階段反映成績(jī)依次表現(xiàn)為聲調(diào)好于韻腳，韻腳好于首音[12]。雖然對(duì)被試在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間上有不同看法，但高立群和張金橋得到了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。田靚也通過(guò)語(yǔ)音聽(tīng)辨作業(yè)的方式研究留學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展意識(shí)，卻得到了和高立群不同的結(jié)果：音位意識(shí)>首音意識(shí)>韻腳意識(shí)>音節(jié)意識(shí)（>表示早于）[13]。但兩人都認(rèn)為，留學(xué)生的母語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間的差異都會(huì)對(duì)被試的語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)產(chǎn)生一定影響。高小麗對(duì)日、韓、英三國(guó)的留學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展模式相同，均為：音節(jié)意識(shí)最先發(fā)展，聲母意識(shí)和韻母意識(shí)次之，發(fā)展最晚的是聲調(diào)意識(shí)[14]。

1.3問(wèn)題的提出及研究意義

維吾爾語(yǔ)涉及的語(yǔ)音單位通常包括音節(jié)、首音、韻腳和音位，在漢語(yǔ)中除了上述四個(gè)單位，通常還包括聲調(diào)。維吾爾族學(xué)生受母語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)的限制而在漢語(yǔ)語(yǔ)音加工中會(huì)遇到一些困難。就此問(wèn)題一些研究者運(yùn)用偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)民族學(xué)生語(yǔ)音中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，尋求難點(diǎn)和教學(xué)對(duì)策。張鴻義、孟大庚從維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，列出學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的偏誤，為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了教學(xué)對(duì)策[15]。靳尚怡從漢、維語(yǔ)元音、輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲調(diào)等方面并結(jié)合學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的典型偏誤加以對(duì)比研究，給學(xué)習(xí)和講授漢語(yǔ)的學(xué)生和教師提供一些幫助[16]。顧英華以少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音偏誤為研究對(duì)象，分析其韻母及輔音使用中的偏誤現(xiàn)象，并尋找出了減少語(yǔ)音偏誤的教學(xué)對(duì)策[17]。通過(guò)以上研究可以看到漢語(yǔ)教師們通過(guò)不同角度的偏誤分析，提出過(guò)很多語(yǔ)音教學(xué)的方法，遺憾的是這些研究沒(méi)有深入探討少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音加工特點(diǎn)。

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是否表現(xiàn)出不同于漢族學(xué)生以及留學(xué)生的獨(dú)特的特點(diǎn)？音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)、音位哪一種語(yǔ)音意識(shí)最好？是否隨著漢語(yǔ)水平的提高而提高？這將促使我們研究預(yù)科學(xué)生語(yǔ)音加工能力的特點(diǎn)，為提出符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。

通過(guò)對(duì)預(yù)科學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的研究，使我們的漢語(yǔ)教學(xué)的研究不僅僅停留在列舉現(xiàn)象、分析偏誤、通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)查找原因?qū)で髮?duì)策的層面上。而是應(yīng)探討預(yù)科學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，以便更好地促進(jìn)我們的漢語(yǔ)教學(xué)，為我們的漢語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和保障，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

2研究方法

2.1被試

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)預(yù)科學(xué)生為841名，通過(guò)入校的MHK分班考試分為三個(gè)漢語(yǔ)水平段。其中基礎(chǔ)班的學(xué)生98名，初級(jí)班的學(xué)生482名，中級(jí)班的學(xué)生261名?；A(chǔ)班的學(xué)生選取了34名，初級(jí)班的學(xué)生選取35名，中級(jí)班的學(xué)生選取了34名，合計(jì)103名?；A(chǔ)班學(xué)生入校時(shí)MHK的成績(jī)?cè)?00分以下（不包含口語(yǔ)），初級(jí)班學(xué)生入校MHK的成績(jī)?cè)?01—180分，中級(jí)班學(xué)生入校MHK成績(jī)?cè)?80分以上。同時(shí)，基礎(chǔ)班高考漢語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?9.09分，中級(jí)班的平均成績(jī)比基礎(chǔ)班高了將近20分，為89.29分，初級(jí)班平均分為69.41分，從中也可以確認(rèn)這三組被試的漢語(yǔ)水平確實(shí)存在從低到高的差異。

表1維吾爾族預(yù)科生人數(shù)分布（單位：人）

民族、性別基礎(chǔ)班初級(jí)班中級(jí)班維吾爾族（男）231718維吾爾族（女）111816總計(jì)3435342.2實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括聲母意識(shí)、韻母意識(shí)、音節(jié)意識(shí)、聲調(diào)意識(shí)、音位意識(shí)五個(gè)部分。本實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)班、初級(jí)班、中級(jí)班為單位進(jìn)行，由課題組教師為主試。實(shí)驗(yàn)前主試教師檢查每位被試測(cè)試卷上信息填寫無(wú)誤，并對(duì)試題要求舉例說(shuō)明，同時(shí)告訴學(xué)生本次測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)無(wú)關(guān)，僅做數(shù)據(jù)分析，以此來(lái)減輕被試的心理壓力，讓被試在放松的情況下完成測(cè)試。在確定被試完全明白試題內(nèi)容后，開(kāi)始進(jìn)行測(cè)試，要求被試單獨(dú)完成測(cè)試，在此期間不允許使用和漢語(yǔ)有關(guān)的參考資料。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為20分鐘。

聲母意識(shí)測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)判斷每對(duì)漢字的聲母是否相同。如果聲母相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對(duì)漢字，其中15道判斷為對(duì)，15道為錯(cuò)。對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不計(jì)分，共30分。

韻母意識(shí)測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生判斷每對(duì)漢字的韻母是否相同。如果韻母相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對(duì)漢字，其中15道判斷為對(duì)，15道為錯(cuò)。對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不計(jì)分，共30分。

音節(jié)意識(shí)測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生判斷音節(jié)是否存在。如果存在，即為合法，則在相應(yīng)的音節(jié)后打“√”，否則，打“×”。如：leao在漢語(yǔ)拼音中不存在，即為不合法，則打“×”。共有30道音節(jié)題目，其中15道判斷為對(duì)，15道為錯(cuò)。對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不計(jì)分，共30分。

聲調(diào)意識(shí)測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生判斷每對(duì)漢字的聲調(diào)是否相同。如果聲調(diào)相同，打“√”，否則，打“×”。共有30對(duì)漢字，其中15道判斷為對(duì)，15道為錯(cuò)。對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不計(jì)分，共30分。

音位意識(shí)測(cè)驗(yàn)采用的是在橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖帜?，使它成為完整、正確的音節(jié)的方式。如：“q_an”填上“u”變成“quan”，“j_an”填上“u”或者“i”變成“juan”或者“jian”。共有30道題目。對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不計(jì)分，共30分。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本研究采用3×5二因素的混合設(shè)計(jì)。被試間因素為漢語(yǔ)水平，分別為：基礎(chǔ)水平、初級(jí)水平、中級(jí)水平；被試內(nèi)因素為：聲母判斷、韻母判斷、音節(jié)判斷、聲調(diào)判斷、音位判斷。

3結(jié)果與分析

不同漢語(yǔ)水平的預(yù)科生語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)的

表2平均正確率及標(biāo)準(zhǔn)差（括號(hào)內(nèi)）

年級(jí)音節(jié)意識(shí)首音意識(shí)韻腳意識(shí)聲調(diào)意識(shí)音位意識(shí)基礎(chǔ).88（.11）.85（.10）.85（.07）.50（.07）.88（.11）初級(jí).91（.08）.89（.11）.84（.13）.50（.08）.96（.06）中級(jí).94（.04）.94（.10）.85（.11）.62（.17）.98（.03）根據(jù)橫向研究的結(jié)果（見(jiàn)表2），經(jīng)3（水平）×5（語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)）多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，被試水平的主效應(yīng)顯著F（2，101）=21.349，p<0.001；語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，404）=298.848，p<0.001；語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)與水平的交互作用顯著，F(xiàn)（8，101）=3.258，p<0.05。

簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，在音節(jié)、首音、聲調(diào)和音位意識(shí)任務(wù)上，在三個(gè)水平上均表現(xiàn)出差異（p<0.001）。但在韻腳意識(shí)任務(wù)中，在三個(gè)水平上的差異均不顯著，（p>0.05）。

分別對(duì)五類語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)測(cè)驗(yàn)正確率的差異做進(jìn)一步分析，結(jié)果表明：在音節(jié)意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，初級(jí)班與基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異顯著（p<0.05）。在首音意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，初級(jí)班與基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異顯著（p<0.05）。在韻腳意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，基礎(chǔ)班、初級(jí)班和中級(jí)班兩兩之間的差異均不顯著，（p>0.05）。在聲調(diào)意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，初級(jí)班與基礎(chǔ)班之間的差異不顯著，（p>0.05）；基礎(chǔ)班和初級(jí)班與中級(jí)班之間的差異顯著（p<0.05）。在音位意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，初級(jí)班與基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異顯著，（p<0.05）。初級(jí)班與中級(jí)班之間的差異不顯著，（p>0.05）。

簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)還表明，不同水平的語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)成績(jī)間也表現(xiàn)出差異，（p<0.001）。

在基礎(chǔ)班，聲調(diào)意識(shí)與音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識(shí)與首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05），首音意識(shí)與韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05）。韻腳意識(shí)與音位意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05）。在初級(jí)班，聲調(diào)意識(shí)與音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識(shí)與首音意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05），與韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.05），首音意識(shí)與韻腳意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05），與音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.05），韻腳意識(shí)與音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.05）。在中級(jí)班，聲調(diào)意識(shí)與音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異均顯著，（p<0.001），音節(jié)意識(shí)與首音意識(shí)的差異不顯著，（p>0.05），與韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.005），首音意識(shí)與韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.05），韻腳意識(shí)與音位意識(shí)的差異顯著，（p<0.05）。

從下圖可知，在基礎(chǔ)班音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)掌握得最好，韻腳意識(shí)和首音意識(shí)次之，聲調(diào)意識(shí)最差。在初級(jí)班，語(yǔ)音意識(shí)的排序依次是：音位、音節(jié)、首音、韻腳、聲調(diào)。在中級(jí)班有了一些變化，同樣是音位意識(shí)最好，但音節(jié)意識(shí)和首音意識(shí)同樣好，韻腳意識(shí)次之，還是聲調(diào)意識(shí)最差。由此看出，無(wú)論何種水平的被試都是音位意識(shí)最好，聲調(diào)意識(shí)最差。聲調(diào)是他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)共同難點(diǎn)。在音位意識(shí)方面三個(gè)漢語(yǔ)水平段之間差異顯著，但是初級(jí)班和中級(jí)班差異不顯著。在音節(jié)意識(shí)上中級(jí)班明顯優(yōu)于基礎(chǔ)班。在首音意識(shí)上同樣是中級(jí)班明顯高于基礎(chǔ)班。在韻腳意識(shí)上兩兩之間差異并不顯著。在聲調(diào)意識(shí)方面，基礎(chǔ)班和初級(jí)班的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而中級(jí)班的聲調(diào)意識(shí)顯著地優(yōu)于基礎(chǔ)班和初級(jí)班，即在中級(jí)班有了較好的提高。

4討論

通過(guò)對(duì)維吾爾族預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行研究表明，從整體上看，維吾爾族預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在基礎(chǔ)班的特點(diǎn)是音位和音節(jié)意識(shí)處在同一水平，首音和韻腳處在同一水平，但音位和音節(jié)意識(shí)又好于首音和韻腳意識(shí)，聲調(diào)意識(shí)最差。在初級(jí)班語(yǔ)音意識(shí)的特點(diǎn)是：音位意識(shí)>音節(jié)意識(shí)>首音—韻腳意識(shí)>聲調(diào)意識(shí)（>表示好于）。但到了中級(jí)班出現(xiàn)了一些細(xì)微的變化，音位意識(shí)還是最好，其次是音節(jié)和首音意識(shí)，韻腳意識(shí)排第三，聲調(diào)意識(shí)還是最差。

在音位意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，中級(jí)班的成績(jī)最好，其次是初級(jí)班，最差是基礎(chǔ)班。但除了基礎(chǔ)班以外，初級(jí)班和中級(jí)班的音位意識(shí)都好于其他語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：首先是維吾爾語(yǔ)也屬于高透明度的拼音文字，在音位水平上存在一一對(duì)應(yīng)的形—音關(guān)系，而且在教授學(xué)生讀寫維吾爾語(yǔ)時(shí)，主要采用的是音位式教學(xué)，即很注重每個(gè)音節(jié)中音位的發(fā)音。因此我們認(rèn)為，維吾爾族、預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)音位意識(shí)和其他語(yǔ)音意識(shí)相比較好，也許體現(xiàn)了其母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響，也正是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響。

在音節(jié)意識(shí)測(cè)驗(yàn)上，中級(jí)班的成績(jī)最高，其次是初級(jí)班，最差是基礎(chǔ)班。但是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)班與基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異不顯著，（p>0.05），初級(jí)班和中級(jí)班之間的差異也不顯著（p>0.05），但是基礎(chǔ)班和中級(jí)班之間的差異顯著（p<0.05），這可能說(shuō)明了預(yù)科生在音節(jié)意識(shí)形成的基礎(chǔ)上，因其漢語(yǔ)水平的不同，其語(yǔ)音意識(shí)水平也存在相應(yīng)的差異。這同時(shí)也說(shuō)明，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)從低水平到高水平的發(fā)展過(guò)程，但這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。因?yàn)?，維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的音節(jié)類型不同，在對(duì)音節(jié)的合法性測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，大部分偏誤集中在母語(yǔ)系統(tǒng)中不存在的結(jié)構(gòu)類型之中，也就是表3的7—12這六類中。最后，漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，九成以上是由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母組合起來(lái)的，而且聲母和韻母搭配關(guān)系嚴(yán)整，如zh，ch，sh，r，z，c，s等輔音不能和i開(kāi)頭的韻母搭配，但維語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較靈活，這對(duì)于習(xí)慣了維吾爾族、語(yǔ)靈活的音節(jié)結(jié)構(gòu)的維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難掌握，這是母語(yǔ)的負(fù)遷移，但總體上在漢語(yǔ)水平的提高中有所提高。

表3漢語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比

123456789101112YFYYFFYFYFFFYFFYYFYYFFYYYYFFYYYYYY漢語(yǔ)√√√√√√√√√√維語(yǔ)√√√√√√注：表中Y代表元音，F(xiàn)代表輔音，√代表具有這種音節(jié)類型

在首音意識(shí)測(cè)驗(yàn)方面，還是中級(jí)班的成績(jī)最高，其次是初級(jí)班，最差是基礎(chǔ)班。通過(guò)分析被試的偏誤類型，發(fā)現(xiàn)三個(gè)段的學(xué)生都在p—b之間容易誤讀，主要原因是學(xué)生掌握不好漢語(yǔ)中的送氣清輔音和不送氣清輔音，造成發(fā)音偏誤?；A(chǔ)班除了在p—b之間容易誤讀外，在x—sh之間也容易誤讀，因?yàn)閤是舌面音，sh是舌尖音，基礎(chǔ)班的學(xué)生沒(méi)有掌握卷舌這個(gè)動(dòng)作，出現(xiàn)了誤讀。也就是基礎(chǔ)班首音意識(shí)成績(jī)低的原因。但總體而言，首音意識(shí)隨著漢語(yǔ)水平的提高也在不斷提高。

在韻腳意識(shí)測(cè)驗(yàn)方面，在韻腳意識(shí)上兩兩之間差異并不顯著，韻腳意識(shí)也不隨漢語(yǔ)水平的提高而提高。主要是因?yàn)闈h語(yǔ)中韻腳非常重要，一個(gè)音節(jié)可以沒(méi)有首音，但必須有韻腳。漢語(yǔ)中一共有39個(gè)韻腳，單韻腳10個(gè)，二合復(fù)合韻腳9個(gè)，三合復(fù)合韻腳4個(gè)，鼻韻腳16個(gè)。在維語(yǔ)和哈語(yǔ)中沒(méi)有復(fù)韻母，學(xué)生在讀復(fù)韻母時(shí)從一個(gè)元音滑向另一個(gè)元音的這種過(guò)渡方式不習(xí)慣，不適應(yīng)，所以預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)韻母的過(guò)程中會(huì)感到很困難。由此我們知道韻腳對(duì)于不同漢語(yǔ)水平段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是一樣大的。另外一個(gè)原因是維吾爾族、預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)其母語(yǔ)的過(guò)程中，從較小的單元音位開(kāi)始，而在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，從較大的單元音節(jié)開(kāi)始，對(duì)于介于兩個(gè)語(yǔ)音單元之間的韻腳意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

為什么對(duì)于不同漢語(yǔ)水平的維吾爾族預(yù)科生來(lái)說(shuō)在語(yǔ)音意識(shí)的各項(xiàng)成分中，聲調(diào)意識(shí)最差呢？維吾爾語(yǔ)是拼音文字，沒(méi)有聲調(diào)，而漢語(yǔ)中幾乎每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，聲調(diào)還起到區(qū)分意義的作用。維、漢語(yǔ)中都有詞重音，漢語(yǔ)一般是落在詞的最后一個(gè)音節(jié)上，但是在維語(yǔ)里，隨著附加成分的增加，重音也向后移動(dòng)。對(duì)于預(yù)科學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)閰^(qū)分不了聲調(diào)和重音，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)常以重音代替之。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)維吾爾族、基礎(chǔ)班和初級(jí)班的學(xué)生在預(yù)科之前的漢語(yǔ)教師95%都是少數(shù)民族，82%的教師都并非漢語(yǔ)言專業(yè)出身，漢語(yǔ)教師自身的聲調(diào)都存在一定問(wèn)題，又怎么能將準(zhǔn)確的發(fā)音教授給學(xué)生呢？所以對(duì)于基礎(chǔ)班和初級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)聲調(diào)都是難點(diǎn)。正因?yàn)槭沁@樣，才出現(xiàn)了基礎(chǔ)班和初級(jí)班聲調(diào)意識(shí)差異不顯著（p>0.05）的情況。中級(jí)班的聲調(diào)意識(shí)顯著好于基礎(chǔ)班、初級(jí)班，這和中級(jí)班學(xué)生具有良好的語(yǔ)言環(huán)境有很大的關(guān)系。據(jù)測(cè)后調(diào)查，中級(jí)班學(xué)生中有31%來(lái)自烏魯木齊及周邊地區(qū)，我們不難發(fā)現(xiàn)中級(jí)班的學(xué)生可以說(shuō)是生活在雙語(yǔ)環(huán)境中，他們可以接觸到標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音。耳濡目染，也使得這部分學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)有了顯著的提高。

5結(jié)論

不同漢語(yǔ)水平的維吾爾族預(yù)科生的韻腳意識(shí)不隨漢語(yǔ)水平的提高而提高，除此以外的語(yǔ)音意識(shí)都隨著漢語(yǔ)水平的提高而逐步提高。無(wú)論何種水平的被試都是音位意識(shí)最好，聲調(diào)意識(shí)最差。

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WU Xiaoli， QIU Xinxia

（Chinese Language Institute， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China）

Abstract：The phonetic consciousness test is adopted to examine preparatory students with different Chinese level in terms of Chinese syllables， the first sound， rhyme， tone and phoneme awareness. Test results show that except the sense of rhyme， other phonetic consciousnesses gradually increase with the improvement of Chinese level； task project judgment shows three levels of students are worst at tone awareness， and basic class and junior class are at the same level of tone consciousness.

Key words：the Uighur preparatory students； phonetic consciousness； Chinese level