閆彩

“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)、知識(shí)傳授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維為教學(xué)主線，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

一、“教”為主導(dǎo)

“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為教學(xué)主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，“教”的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。以“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”的教學(xué)為例，教師可以改變以往讓學(xué)生看圖片找分布特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進(jìn)行農(nóng)作物模擬種植。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得以凸顯，真正實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式中的以“教”為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在中國(guó)地圖上根據(jù)農(nóng)作物的分布，粘貼農(nóng)作物圖片，進(jìn)行模擬農(nóng)作物種植的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在直觀的地圖上，結(jié)合課本自己動(dòng)手操作，最終總結(jié)出各種農(nóng)作物的習(xí)性及區(qū)域分布。這些結(jié)論都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的，因此，對(duì)結(jié)論的理解和記憶將更加深刻，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、“學(xué)”為主體

在開(kāi)始教學(xué)之前，教師應(yīng)該明白課堂教學(xué)的根本目的是什么。實(shí)際上，課堂教學(xué)的根本目的就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。可見(jiàn)，教學(xué)的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)將失去方向，教師的存在也毫無(wú)意義。因此，必須明確，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而存在。所以，在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品，提出問(wèn)題，如：“這個(gè)農(nóng)作物的分布區(qū)域在哪里？”“為什么北方生長(zhǎng)的蘋果更甜？”學(xué)生對(duì)這樣的生活問(wèn)題顯然興趣更大，探究的積極性也更高，自然會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、“思”為主線

“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式中，學(xué)生的思維是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊緊跟隨學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維變化調(diào)整教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)、小組討論的方式啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維在和他人的思維碰撞中產(chǎn)生火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。例如，在教學(xué)《日本》一課時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。先向?qū)W生展示關(guān)于日本的視頻，如櫻花、富士山等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“關(guān)于日本，你了解多少？”讓學(xué)生分成小組，以小組為單位，從文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)角度去討論這個(gè)問(wèn)題。如討論富士山的火山噴發(fā)、日本地震的原因時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和小組討論。這種教學(xué)方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行合理引導(dǎo)，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線的“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式可以顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。