馮俊民

隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為歷史課堂中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生要具備充分適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是貫徹落實(shí)以德為本的重要內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要任務(wù)之一。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，利用有效的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，有利于提升學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)觀下歷史教師的困惑

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，在短時(shí)間內(nèi)席卷了整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。在這種情況下，很多歷史教師都產(chǎn)生了畏難情緒，或者由于準(zhǔn)備不夠而手忙腳亂。這主要是因?yàn)楫?dāng)前有些教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解較為膚淺。現(xiàn)階段多數(shù)教師圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展的教學(xué)理論遠(yuǎn)多于實(shí)踐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅停留在紙面上，這與要求的課堂實(shí)踐存在較大差距，根本無(wú)法適應(yīng)課程改革的要求。新課標(biāo)要求教師以“素養(yǎng)立意”為主建立課程體系，然而現(xiàn)階段很多歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)都不容樂(lè)觀，教學(xué)理念陳舊，普遍存在著職業(yè)倦怠，加上缺少學(xué)術(shù)作為支撐，導(dǎo)致多數(shù)歷史教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅停留在依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的層面上，根本無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)在歷史課堂跟蹤與評(píng)價(jià)中的實(shí)施

核心素養(yǎng)是指向未來(lái)的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要以原來(lái)的筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要注重測(cè)評(píng)的發(fā)展性及整體性。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的不僅是要學(xué)生了解相關(guān)史實(shí)，同時(shí)還要通過(guò)歷史教學(xué)使學(xué)生形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中形成一定的思辨精神。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，歷史教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生自我建構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谏鲜隹紤]，筆者嘗試對(duì)學(xué)生的課堂聽(tīng)課及思維過(guò)程進(jìn)行跟蹤，旨在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.課前準(zhǔn)備。

在上課之前為學(xué)生發(fā)放課堂記錄卡片，并在卡片上列出自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三部分，要求學(xué)生將課堂內(nèi)容記錄下來(lái)，無(wú)須注意思維含量。授課方式打破以往思考問(wèn)題的定式，在個(gè)別提問(wèn)時(shí)其他學(xué)生也要注意積極思考，將自己的思考過(guò)程記錄在卡片上。教師一定要將預(yù)設(shè)工作做好，綜合考慮課堂上可能遇到的相關(guān)問(wèn)題，為后續(xù)課堂調(diào)整做好準(zhǔn)備。教師可以制定四等機(jī)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以利于激發(fā)學(xué)生對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建，有效跟蹤歷史課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.課堂跟蹤。

正式上課前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；上課過(guò)程中分成四欄進(jìn)行課堂記錄，以利于學(xué)生更好地集中注意力，使學(xué)生不僅可以看見(jiàn)自己在課堂中的努力，同時(shí)還能體會(huì)到進(jìn)步的成就感；下課之前的幾分鐘，由同桌的兩人針對(duì)卡片記錄的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，針對(duì)存在的分歧進(jìn)行討論；最后，教師將卡片收上來(lái)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感及自我認(rèn)同感。學(xué)生之間互評(píng)、合理打分，互動(dòng)的有效性非常強(qiáng)，有利于良好人際關(guān)系的建立。

3.課后評(píng)價(jià)。

課后，教師就課堂記錄卡與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)比，從中分析學(xué)生聽(tīng)課情況，并就學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等給出必要評(píng)價(jià)，然后判斷學(xué)生自評(píng)成績(jī)，共劃分A、B、C、D四等。對(duì)于記錄上存在問(wèn)題的，圈出問(wèn)題并當(dāng)面指導(dǎo)。對(duì)于已達(dá)標(biāo)的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生則給予持續(xù)幫助。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)生記錄情況進(jìn)行課下訪談，制訂幫扶計(jì)劃。同時(shí)，注意考慮學(xué)生之間的差異性，指出學(xué)生的不足之處，并幫助其找到以后努力的方向。學(xué)生要善于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，在此基礎(chǔ)上做出獨(dú)立的判斷。這樣，就能提升文字表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力及歷史思維能力等。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，中學(xué)歷史教師應(yīng)跟蹤班級(jí)每位學(xué)生聽(tīng)課及思維的全過(guò)程。這是一種形成性評(píng)價(jià)，它將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，評(píng)價(jià)的發(fā)展性及整體性都大大增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)精神都得到了培養(yǎng)，同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了明顯提升。通過(guò)本文的論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，這是一種值得廣泛推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也是一種值得借鑒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。