王艷玲

教育改革勢(shì)在必行，只有對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行合理的改革，才能為社會(huì)輸送更多的人才。為了讓學(xué)生更加健康快樂地成長(zhǎng)，教育主管部門早在2014年就提出了改革的方向，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針，要求改革工作需要朝著這方面靠攏，這樣我國(guó)的教育工作就能取得進(jìn)步。

核心素養(yǎng)涵蓋了許多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)能力、對(duì)國(guó)家的熱愛，等等，這些對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常重要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，合作與創(chuàng)新能力得到鍛煉。核心素養(yǎng)可以經(jīng)由科學(xué)合理的教育而獲得，而學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的影響力是最大的。落實(shí)到歷史這門學(xué)科上，就涉及了許多層面的內(nèi)容，比如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀，等等。盡管很多老師對(duì)這方面的理論內(nèi)容有所了解，可是如何在教學(xué)中將其傳遞給學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不小的難題，教師需要在這方面多下一些功夫。伴隨著我國(guó)教育體系的改革，高中歷史教師也要對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念做出改變，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、歷史核心素養(yǎng)研究

歷史主義主張歷史理解應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)層面去達(dá)成。一方面，從技術(shù)層面對(duì)原始史料進(jìn)行嚴(yán)格檢視，用專業(yè)化的技藝處理文字、實(shí)物、音像、口述等各種形態(tài)材料，形成歷史理解的基礎(chǔ)。另一方面，從精神和意識(shí)形態(tài)層面跨越過去與現(xiàn)在之間的鴻溝，對(duì)嚴(yán)格檢視的實(shí)證性史料碎片，以“同情”式的理解，復(fù)原歷史語(yǔ)境，建構(gòu)有關(guān)過去的知識(shí)系統(tǒng)。

對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的情況，將其與歷史知識(shí)相融合，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在解決生活中的難題時(shí)具有更廣闊的視野。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于歷史問題有自己的想法。學(xué)生需要了解歷史事件所處的背景、涵蓋的政治意義、造成的影響，等等，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時(shí)間觀念為例分析

學(xué)習(xí)歷史需要重視三個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間、空間以及人物，其中，時(shí)間與空間尤為重要。我國(guó)歷史教材是通過專題史的方式來(lái)撰寫的，在時(shí)序性方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的時(shí)間觀念。如果學(xué)生具備時(shí)間觀念，就能夠?qū)v史事件的影響，不同的人物在不同的歷史事件中起到的作用有更加直觀的認(rèn)知。具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史事件的時(shí)間鏈，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這能幫助學(xué)生理解歷史規(guī)律，進(jìn)而提高歷史素養(yǎng)。構(gòu)建科學(xué)的時(shí)間鏈能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)知各種歷史事件的意義。例如，在講授《戊戌變法》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在什么樣的環(huán)境中，而又是什么樣的導(dǎo)火索導(dǎo)致了維新運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)ξ煨缱兎ㄓ兄由钊氲牧私?。另外，教師還要用先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

2.巧妙使用“年”計(jì)時(shí)單位。年屬于最為普通的計(jì)時(shí)單位，歷史學(xué)家對(duì)此極為重視。據(jù)權(quán)威資料顯示，早在商代，甲骨文中就出現(xiàn)年的概念；6000多年前的古埃及人將尼羅河泛濫周期定為年，一年有12個(gè)月，每月30天，加上附加宗教節(jié)日的5天，總共有365天。綜合國(guó)力強(qiáng)盛的古羅馬一開始用的是太陰歷，不過執(zhí)政者因?yàn)檎畏矫娴脑螂S意增添閏月，導(dǎo)致計(jì)時(shí)出現(xiàn)了困難。后來(lái)凱撒大帝采用修正過的埃及歷，慢慢地變?yōu)楝F(xiàn)行公歷?，F(xiàn)行公歷的源頭就是古埃及的紀(jì)年法。在歷史學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用年這個(gè)計(jì)時(shí)單位，能夠得到很大的幫助。通過時(shí)間軸將歷史事件列出來(lái)，便于記憶。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)簽署了一系列的不平等條約。通過時(shí)間軸梳理1840年到1945年之間發(fā)生的重大歷史事件，讓學(xué)生對(duì)這些歷史事件有著深入的理解，學(xué)生的思維將會(huì)更加開闊。

總而言之，要想讓高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效果，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提升。