王彩云

地理課程標準（2017年版）中關于地理核心素養(yǎng)的形成中強調核心素養(yǎng)“是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力”。在高中人文地理教學中，教師面對一成不變的教材體系和案例材料，如果仍以學生手中的教材為唯一的教學依據(jù)，在教學中很難培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

筆者在本文從人文地理的性質出發(fā)，結合目前高中人文地理不同版本教材的案例和實際學情，對課本和生活中的地理內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，并結合《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》（第一課時），對高中人文地理教學中如何通過案例教學提升學生的地理核心素養(yǎng)提出一些建議。

一、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)在的高中人文地理課本關于“基本社會經(jīng)濟活動”的表述各不相同且各有優(yōu)缺點。教師在具體的教學中可根據(jù)不同學生、不同學情，在研究不同版本的教科書后，優(yōu)化整合出符合學情的、有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“基本社會經(jīng)濟活動”的教學內(nèi)容。

2.不同版本課本中的教學案例各不相同，人文地理具有內(nèi)容多而散、知識更新快、各章節(jié)間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點。所以，要有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，必須聯(lián)系實際對教學內(nèi)容中的教學案例進行優(yōu)化與整合。

二、優(yōu)化、整合的具體方法和建議

通過對現(xiàn)狀的分析，結合具體的教學實踐，提出優(yōu)化、整合教學內(nèi)容與生活案例的具體方法和建議。

1.對照課程標準，分析不同版本教材，精選案例。

教材是一個課程的核心教學材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時便于學生預習、復習和做作業(yè)，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。

對照課程標準，分析不同版本的教材，既可以分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務，還可以在充分分析的基礎上，精選案例。

2.收集生活、學習中的相關案例，不斷豐富自己的案例資源庫。

地理學科具有時代性，教師在教學中要體現(xiàn)這一性質，就要把它落實到課堂中。這就要求地理教師在平時要收集生活中的相關案例，不斷豐富自己的案例資源庫。

3.針對具體學情，在經(jīng)典的基礎上篩選出適合的案例。

分析不同版本的教材，分析學生在學習方面的特點、學習方法、習慣、興趣，成績。根據(jù)分析結果，運用布魯姆的“掌握學習”理論，為學生提供所需的個別化幫助，針對具體學情，在經(jīng)典的基礎上篩選出適合的案例。

三、優(yōu)化與整合的實踐——以《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》（第一課時）為例

1.課標要求。

結合實例，分析工業(yè)的區(qū)位因素。

根據(jù)課標中的教學提示和學習要求可知，本節(jié)內(nèi)容：

（1）宜采用案例學習的方法，幫助學生掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現(xiàn)知識和方法的遷移。

（2）宜聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題，提升實踐能力，加強培養(yǎng)人文地理學的空間思維習慣，強化人文地理信息的運用。

（3）學完本節(jié)內(nèi)容后，學生能夠理解不同地方的人們對工業(yè)生產(chǎn)進行區(qū)位選擇的依據(jù)（區(qū)域認知），分析人們在社會經(jīng)濟活動中區(qū)位選擇的形式（綜合思維、區(qū)域認知），形成判斷人類活動與資源環(huán)境問題關系的初步意識（人地協(xié)調觀）。

2.教學過程。

（1）向學生提供文本資料，讓學生自學完成了解工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)區(qū)位的影響因素。

（2）播放視頻“燕尾港工業(yè)區(qū)的建設”（生活中的案例），讓學生通過視頻內(nèi)容進一步歸納總結影響工業(yè)區(qū)位的因素。

（3）讓學生閱讀材料“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，讀完后完成相關問題：

①鞍鋼和寶鋼在區(qū)位選擇上最大的不同是什么？

②大型鋼鐵企業(yè)轉向沿海鋼鐵消費區(qū)布局，科學技術在其中起了什么作用？

（4）閱讀“燕尾港鎮(zhèn)的環(huán)境現(xiàn)狀”相關材料，分析環(huán)境與工業(yè)布局的關系。

（5）師生總結。

通過分析，優(yōu)化與整合課本與生活中的相關內(nèi)容，可以更好地落實學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。