孫進(jìn)

摘 要：深度備課作為提高課堂教學(xué)效益的有效手段，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究，厘清深度備課和高品質(zhì)課堂的要素以及二者之間的相關(guān)性，探討在高品質(zhì)課堂視角下深度備課的方式、方法與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)課堂；深度備課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-022-1

筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)外并無(wú)高品質(zhì)課堂和深度備課的說(shuō)法，但是，筆者認(rèn)為，深度備課的提法與1976年兩位美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo所提出的“深度學(xué)習(xí)”理論具有高度相關(guān)性，所謂深度備課可以認(rèn)為是中國(guó)研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一種延伸。同樣，高品質(zhì)課堂與20世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)提出的“有效教學(xué)”理論也具有高度相關(guān)，所謂高品質(zhì)課堂可視為較高效課堂更為全面的一種表述；基于這種認(rèn)識(shí)，本文研究高品質(zhì)課堂和深度備課，也會(huì)參考國(guó)外有效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等相關(guān)的理論文獻(xiàn)。

一、高品質(zhì)課堂、深度備課概念溯源及探究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與高品質(zhì)課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種以教師為主導(dǎo)，教師—學(xué)生呈單向的教與學(xué)的模式，教師簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)理解為：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄，久而久之，形成了“先教后學(xué)”的傳授式課堂教學(xué)，這種單一、低效、呆板的模式學(xué)界已經(jīng)多有批判，因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了“高品質(zhì)課堂”的提法。然而，在國(guó)內(nèi)“高品質(zhì)課堂”沒(méi)有統(tǒng)一而明確的定義。崔允漷教授曾提出：一堂好課可以從教的有效、學(xué)的愉快、考的滿(mǎn)意三個(gè)方面考量，并把這三個(gè)方面歸納為高品質(zhì)課堂的三個(gè)維度：明確的目標(biāo)、愉快的過(guò)程、滿(mǎn)意的結(jié)果。教得有效突出了課堂教學(xué)的目標(biāo)、質(zhì)量、效益；學(xué)得愉快強(qiáng)調(diào)我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度；考得滿(mǎn)意則直指最終對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的達(dá)成高度。陳東永在論文《培育教師對(duì)高品質(zhì)課堂教學(xué)的自覺(jué)追求》中指出：高品質(zhì)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著自然、和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的精心組織和智慧引領(lǐng)下，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)和協(xié)作互助的學(xué)習(xí)精神，課堂中有知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的形成，也有情感和精神的升華[1]。因此我們認(rèn)為：新教育背景下的高品質(zhì)課堂應(yīng)該是：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)，通過(guò)自覺(jué)的創(chuàng)新、豐富、改進(jìn)、完善課堂教學(xué)方法與手段，追求準(zhǔn)確的課堂目標(biāo)定位、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧、有效的師生交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效益水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，能高質(zhì)量地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課堂。

2.基于深度學(xué)習(xí)理論的深度備課。

清華大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅提出的“主題教學(xué)深度備課”在國(guó)內(nèi)影響較大，她在《主題教學(xué)深度備課的思考與實(shí)踐》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年2月）一文中對(duì)深度備課進(jìn)行了闡述，深度備課，應(yīng)以教材為起點(diǎn)，基于對(duì)教材的深層挖掘，最大限度地開(kāi)發(fā)可利用的課程資源，增加教材解讀之深度和高度，拓展教學(xué)內(nèi)容之廣度，發(fā)揮集體智慧，形成聚力，使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定盡可能地適度合理，使師生在教學(xué)的過(guò)程中一起成長(zhǎng)的備課。課堂上要形成師生情感交流的高峰體驗(yàn)，必須以教師的深度備課為基礎(chǔ)[2]。因此，我們可以把深度備課定義為，是以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與新課程理念背景下的教學(xué)論為指導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，確定適合的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并將教學(xué)過(guò)程中的各種要素有序且優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成：首先是“想去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“怎么去那里”，即包括學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教與學(xué)活動(dòng)策略（步驟、形式、方法與媒體等）的選擇；最后是“怎么判斷已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)（對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)）。

二、高品質(zhì)課堂與深度備課的關(guān)系

深度備課是高品質(zhì)課堂構(gòu)建的內(nèi)在需要和重要保障。高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)以人為本，形成師生有效互動(dòng)，提高課堂效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這樣的課堂是教學(xué)改革的指向?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，如果說(shuō)高品質(zhì)課堂是一座大廈，備課就是一張藍(lán)圖，高品質(zhì)的課堂首先必須要有一個(gè)高質(zhì)量的教案，高質(zhì)量的教學(xué)方案則來(lái)自教師的深度備課，如果備課僅僅是浮于表面，高品質(zhì)課堂就會(huì)大廈將傾。

三、高品質(zhì)課堂視角下的深度備課

綜合文獻(xiàn)分析，高品質(zhì)課堂是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)，通過(guò)自覺(jué)的創(chuàng)新、豐富、改進(jìn)、完善課堂教學(xué)方法與手段，追求準(zhǔn)確的課堂目標(biāo)定位、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧、有效的師生交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效益水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，能高質(zhì)量的滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課堂。它既能體現(xiàn)教育的本體功能、遵從教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)習(xí)本質(zhì)及內(nèi)涵，又能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所存在的突出問(wèn)題，讓學(xué)生回歸主體的課堂，也是立足對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，體現(xiàn)課程文化價(jià)值的課堂。

在日常備課活動(dòng)中，教師只有立足下列三點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度備課，才能追求高品質(zhì)課堂。

一是深入拓展：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和該學(xué)科課程的特點(diǎn)，在原有教材的基礎(chǔ)上充分挖掘、充實(shí)、更新課程資源，設(shè)置課的起點(diǎn)。

二是深度研究：完成深度拓展后，分析學(xué)生情況，預(yù)設(shè)課的流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中各要素的安排順序，力求課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰，選擇教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，完成對(duì)課的深度設(shè)計(jì)。

三是深刻反思：教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行深入的思考、總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)記錄、歸納，提煉，上升到理論高度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳東永.培育教師對(duì)高品質(zhì)課堂教學(xué)的自覺(jué)追求[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（04）.

[2]竇桂梅.主題教學(xué)深度備課的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2009（Z1）.