覃建勛

摘 要：在初中生物教學中教師要重視探究性學習的開展，而實驗的開展是非常重要的手段之一，它能有效提高學生的生物綜合素養(yǎng)，幫助學生鞏固生物基礎。因此，教師要重視學生探究能力的培養(yǎng)，花費時間和精力改進探究性教學策略，讓學生在實驗的過程中感受到生物的魅力，進而激發(fā)學生的生物學習興趣，為學生下階段的生物學習掃除障礙。本文結合初中生物的實驗教學案例，分析改進探究性教學的策略。

關鍵詞：初中生物；探究性實驗；教學策略

初中生物課實驗性、動手能力和探究性集于一體。在課程改革不斷深入的前提下，生物課凸顯出二十一世紀領先科學的獨特特點。生物實驗教學作為初中生物教學的主要構成內(nèi)容，是幫助學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)。在初中生物教學過程中，為了更好地發(fā)展學生的實踐能力，提升初中生綜合素質，設置了以生物實驗為載體的教學體系。在初中生物探究性實驗教學實施的過程中，如何讓學生帶著疑問做實驗，在動手前提下進行認真的觀察，成為獲取生物知識、發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、探究生物學規(guī)律的主要途徑。

一、深刻理解與把握教材

初次探究性實驗對于學生的認識、興趣有很大的影響，所以教師一定要深刻理解與把握教材，根據(jù)初次探究性實驗的內(nèi)容進行有的放矢的指導，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

生物教材七年級上冊中牽涉探究性學習活動的內(nèi)容達56處之多，其中能夠體現(xiàn)完整的探究性實驗活動的有6處，而且基本上每個探究性實驗的活動步驟被確定為6個。因為每一個探究活動的內(nèi)容和側重點不一樣，自然對學生的操作技能的訓練和思想觀念的引導也就要做到因地制宜，不可統(tǒng)一要求。如“光對鼠婦生活的影響”是生物教材七年級上冊中安排的第一個探究活動課題，無論從探究活動所需要的實驗器材，還是所體現(xiàn)的知識背景都不復雜，且學生的探究活動不會受到實驗器材或裝備的影響，也不需要嚴格按照嚴謹?shù)目茖W探究要求去全部完成。讓學生重點體驗探究活動的過程以及理解初中階段實驗變量的確定與控制，特別是理解實驗組與對照組中只允許一個變量是活動的重要任務。因此，無論學生選擇哪一個非生物因素（如土壤、空氣、氣壓、濕度、陽光、水分等）進行研究，只要他們設計的方案具有可操作性，都應鼓勵學生去嘗試?？赡懿煌奶骄啃〗M選擇的變量不同，但這恰恰可以發(fā)展學生的求異思維。

當然，學生的設計方案和操作活動需要教師的合理引導才能完美，針對鼠婦的探究性實驗，教師可以提出以下問題：（1）這個實驗需要做對照實驗嗎？實驗中需要幾個變量？為了做好對照實驗，把相關變量設計成多少組比較適合？還需要設計多少個實驗裝置？這些裝置的作用體現(xiàn)在哪些方面？接著，教師重點講解控制變量法是探究性實驗的基本要求，特別提出每組對照實驗中在其他條件均相同的情況下變量的唯一性。這樣，從基礎的探究性實驗著手，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且讓學生獲得了一定的成功感，為后續(xù)學習打好基礎。

二、注重方法的指導

無論是何種教學，教會學生學習是最主要的，即要做到“授之以漁”，生物探究性實驗教學也不例外。明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點，此時，在方法上引導學生由淺入深地學習和總結實驗變量確定的方法至關重要。我們知道，有的實驗變量可直接根據(jù)實驗目的而獲取，如“光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么？（光）”；而有的則需要通過實驗目的、原理的分析得到，如“觀察植物細胞的吸水和失水”。對此，我們可以先通過演示蘿卜條分別浸泡在清水中和濃糖水中呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，促發(fā)學生提出問題：“蘿卜條為什么會出現(xiàn)不同的變化？”“把皺縮且非常軟的蘿卜條放在清水中其細胞會發(fā)生什么變化？”“糖水和清水的區(qū)別在哪？”“如何解釋這些現(xiàn)象？”學生通過觀察和思考明白細胞吸水和失水是這個實驗的原理，并確定“細胞外溶液的濃度”這個關鍵的實驗變量，從而在實驗設計中理解“干擾因素及如何避免其對實驗的影響”“對照及對照組的設置”等關于科學實驗的思路和方法，把握了實驗設計的關鍵，突破了設計的難點。

三、加強師生互動交流

在我們實驗的教學中，最重要的就是要加強學生學習的主導性。在我們的學習中，對實驗的過程要有充分的肯定，對于實驗的結果不用看得太重。我們的目的是讓學生們都能夠動起手來，擺脫以往的教學模式，從這個角度出發(fā)，只有對學生的引導才能更加激發(fā)他們的學習興趣。在我們實驗的過程中，也應當不斷地加強與學生之間的交流，在實驗的過程中，學生必定會遇到很多的問題，教師要走在前端，及時地給學生們解決這樣的難題。在課后可以與學生之間交流一下實驗的心得，傾聽學生的聲音，讓越來越多的學生愿意參與到實際的學習中去，讓學生在探究的實驗教學中能力得到極大的提升。學生也可以就課堂的教學模式提出自己的看法，讓教師在設計教學實驗的時候能夠更加的貼合學生的想法。

四、加強探究性實驗的訓練

探究活動是創(chuàng)新的基石，科學的訓練則是形成能力的保證。因此，教師要加強探究性實驗的訓練，提升學生的探究能力。一方面，要指導學生完成教材中所安排的一些探究性實驗，讓學生從實驗活動中獲得感性認識，并在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的探究能力。教學中，教師可以指導學生根據(jù)實驗的目的對實驗材料進行改變，或者對實驗設計進行重新調整。另一方面，可通過設計一些試題對學生進行探究性思維的訓練，從而使學生獲得理性知識，并以此為基礎培養(yǎng)學生的探究能力。試題的設計最好與學生已有的知識背景相結合，也可以根據(jù)學生已有的生物學知識及生活現(xiàn)象進行試題編制。

總之，只要教師多注重生物探究性實驗教學的開展，并注重方法指導，學生就會在探究性實驗中不斷獲取新知識，在理解中豐富自己的知識體系，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]楊山鴿.實施探究式教學對教師提出的新要求.蘭州學刊，2010（4）

（作者單位：貴州省荔波縣荔波第二中學 558400）