王麗琴

摘 要：生物實驗是運用基本的生物知識認識生命體的本質和規(guī)律的過程，在生物實驗中每一個環(huán)節(jié)都是思維活動，生物實驗可以將學生帶到具體的問題情境中，讓學生在解決問題的過程中鍛煉思維能力。本文通過啟發(fā)學生的思維積極性、訓練學生的思維操作技能和培養(yǎng)學生的思維邏輯性三個方面訓練學生的思維，說明了在生物教學的任何一個環(huán)節(jié)中都能對學生的思維進行鍛煉，需要教師在教學中采取科學合理的方式，從而促進學生思維的發(fā)展。

關鍵詞：初中生物；思維訓練；生物實驗

一、前言

生物教學是讓學生對生命體的本質和規(guī)律有直觀的認識，而在教學中體現學生為主體的教學理念，就需要結合具體的教學內容采取科學合理的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到生物教學中來。生物實驗是學生通過具體的操作認識到事物的組成和結構，在實驗的過程中，學生需要對每一個問題進行解決，這樣便能訓練學生的思維能力。

二、初中生物教學中思維訓練的方式

1.啟發(fā)學生的思維積極性 興趣是學習最好的老師，而學生的求知欲望是學習的動機。當學生對初中生物中的某一個問題產生興趣時，學生就會圍繞這個問題進行自主思考，從深層次探索出解決該問題的方式。但是單純從生物實驗引發(fā)學生的學習興趣往往是不夠的，教師需要從深層次引導學生積極主動思考，對生物相關知識產生興趣。思維是在解決問題的過程中得到鍛煉的，當學生對一個事物產生興趣時，或者是遇到某一個問題需要解決時，學生的思維就活躍起來了。在初中生物教學中，教師可以積極利用這一點，在課堂上根據生物教學內容創(chuàng)設相應的問題情境，提問學生具體的問題，讓學生自主思考尋找答案。在不斷解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，通過豐富多樣的問題情境引發(fā)學生積極思考，提高學生的思維積極性。

2.訓練學生的思維操作技能 思維操作技能包括分析、比較、綜合、概括等幾個步驟，在生物實驗中教師想要讓學生對某一個生命的本質和現象做具體的了解，就需要學生在實驗過程中對實驗材料進行思維操作才可以實現。在對事物進行分析的過程中，需要根據系統(tǒng)性的觀點來進行分析。任何一個事物或者是生命體都是由部分、層次和要素組成的，在研究的過程中，我們需要將整天劃分成不同的部分，然后針對每一個部分進行深入的研究。學生需要在腦海中將一個整體事物劃分成不同的組成部分，然后對組成部分進行逐一研究就是分析。比如在研究“光合作用”時，需要將光照強度和葉綠體量作為研究因子。

學生在腦海中將生命體的各個部分的屬性聯(lián)系在一起，對整體生命體進行人事的過程就是綜合。比如在學習細胞膜、細胞器、細胞質和細胞核等結構時，將這些結合在一起就是一個細胞。

比較就是將不同的事物放在一起進行比較，研究他們功能、屬性等方面存在的差異，進一步對生命的本質進行了解。例如在生物學習過程中比較不同種類細胞在形態(tài)、構造、功能和屬性之間的異同點。

概括是找出不同生命體之間共同的本質的過程，比如研究構造與構造之間、功能與構造之間、生物與環(huán)境之間的因果關系，將抽象出來的本質屬性加以綜合形成新的概念，從而對事物的本身進一步了解。

分析、綜合、比較、概括在思維活動都是緊密結合在一起的，分析、綜合、比較是概括的基礎，概括是思維的核心，只要對事物進行概括才能真正認識到事物本身的規(guī)律，形成新的概念。

3.培養(yǎng)學生思維的邏輯性 思維的邏輯性指在生物學習過程中，學生能夠遵循一定的規(guī)律對事物進行了解。生物知識是對事物的概念、規(guī)律具體化，并進行判斷和推理，這就形成了生物知識體系。在生物實驗中，學生通過觀察直觀的了解都實驗材料的外觀，再通過思維概括出各種生命現象的屬性。在生物教學中教師一定要注重生物基本概念的教學，讓學生通過生物實驗對這些概念進行深入的了解，并且能夠獨立運用生物語言將這些概念敘述出來。教師可以讓學生自己給概念下定義，通過實驗得出自己的結論，從而在一定程度上鍛煉了學生的思維邏輯性。

在生物實驗中經常會用到演繹推理和歸納推理兩種方式，生物實驗培養(yǎng)了學生的推理能力。歸納推理是從一種事物中概括出一般思維形式，再將這種思維形式運用到這一類事物中。歸納推理分為完全歸納、因果歸納和簡單枚舉法，而簡單枚舉法在生物教學中非常常見的。演繹推理則是從一般原理到特殊食物中的過程，演繹推理有三種類型，其中最為常見的是“三段論”。演繹和歸納是生物教學中兩種教學基礎的方法，在科學探索中兩者是相互聯(lián)系在一起的。同時兩者之間又存在著一定的差異，①歸納是從觀察中提出假設，演繹是從假設中提出推斷；②歸納是特殊到一般，演繹是一般到特殊；③歸納是發(fā)現的過程，演繹是證實的過程。

三、小結

從上述的研究中可以看出，思維是貫穿生物教學中的各個環(huán)節(jié)，所以在生物教學中訓練學生的思維，需要教師針對不同的教學環(huán)節(jié)采取不同的訓練方式，有針對性地訓練學生的思維，從而提高學生的思維能力。在教學過程中創(chuàng)設具體的問題情境是非常不錯的方式，學生可以通過解決問題而發(fā)揮自己的思維能力。訓練思維是一個長期的過程，教師需要在教學活動中不斷創(chuàng)新思維訓練方式，提高思維訓練效果。

參考文獻：

[1]楊海燕.初中生物教學中思維訓練初探[J].教育科學：全文版：00011-00011.

[2]陳春梅.初中生物教學中思維訓練初探[J].東西南北：教育，2016（16）：00205-00205.

（作者單位：福建廈門海滄實驗中學 361000）