王文斌

摘 要：在中職美術課堂上，教師要創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的興趣；利用目標教學，幫助學生逐級實現(xiàn)目標；根據(jù)學生差異，進行層次教學，等等。筆者為實現(xiàn)美術教學的有效化，特就以上方面進行了分析和闡述。

關鍵詞：情境教學；目標驅動；分層教學

美術課在普通高中屬于選修課，但在職業(yè)高中學校是一門必修課。我任教職業(yè)高中美術課三十年來，深知職業(yè)高中的美術教師在課堂教學中面臨的最大問題就是教學的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，因為職業(yè)高中學生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂教學上學生學得少玩得多，睡得多聽得少。如何解決課堂形式化、低效化問題，提升職業(yè)高中美術課堂教學的有效性，應該是職業(yè)高中美術教師研究的重點。

一、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習美術課興趣

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中學生注意力的重要因素，美術教師更應該重視并充分利用學生這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠使職業(yè)高中學生引發(fā)好奇心和產生興趣的情境導入新課，使學生進入課堂。

在欣賞南宋畫家馬遠的《踏歌圖》作品時，我是這樣引入的：“同學們，你們應該很熟悉《精忠保國》這部電視劇吧？我通過多媒體播放《精忠保國》片段。劇中的岳飛及他帶領的岳家軍面對國破家亡，他們情緒激昂，怒發(fā)沖冠，鐵馬金戈，猛叫狂呼，拿起刀劍和長矛，進行抵抗?！笨吹酱颂幬姨岢觯骸榜R遠的《踏歌圖》后面的山峰像什么呢？通過觀看電視劇片段，同學們能從畫家馬遠的作品畫面上得到什么信息呢？”有個別細心的同學回答的很正確。一下子把學生的注意力吸引到課堂上來。每個學生都饒有興趣地在我創(chuàng)設的情境中，跟著我繼續(xù)向下欣賞，效果比較理想。

二、靈活運用目標驅動教學法

所謂目標驅動，就是指以目標為中心，通過完成目標學習基本知識和技能。它是一種重要的教學法，可以提高學生的學習效率。在設計目標的過程中，我把總體目標細化，分為多個小目標，通過這些小目標來體現(xiàn)總體目標。

美術理念知識和技能的掌握是一個逐步積累非一朝一夕的過程。設計目標時每個目標中所涉及的新知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重難點；目標的規(guī)模小不宜大，如果規(guī)模太大，會偏離目標驅動的本意；前后目標之間能有一定的聯(lián)系讓學生學習起來更容易，但不能強求。否則會適得其反。目標只是手段，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己能學會觀察，并經過分析思考，自己去描繪，去表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

例如，學生在學習靜物素描時，我沒有要求學生一步到位，直接用明暗畫法去表現(xiàn)，而是讓學生從易到難，從簡單到復雜，分解成三個小目標。第一個小目標只要求學生用線輕輕地勾畫出物體的大致位置和形狀。這個任務所有的學生都可以很好的完成；第二個小目標要求學生用結構的表現(xiàn)方式表現(xiàn)物體的外形，然后，分面找交界線，投影，使物體具有一定的空間感；第三個小目標要求學生用明暗素描的方法深入刻面物體。這個目標具有一定的難度，通過我的講解示范學生也可以完成。這樣一開始先讓學生動手描繪，既調動了學生的好奇心，又增強了學生的自信心，經過一段時間的學習訓練，積累了相關的繪畫知識和技能后，再進一步的深入理解，適時地要概括總結，讓學生對繪畫知識及技能的掌握運用有一種螺旋式的上升的過程。學生最后都能描繪出一幅生動形象的靜物素描。

三、因材施教，分層教學

1.按學生的基礎差異分層 要想在美術課教學中實施分層教學，首先要對學生的美術基礎技能方面有一定的了解。我利用本學期的第一節(jié)課將學期所要掌握的美術理論知識和技法對學生進行調查，大概了解學生掌握美術技能的情況。并利用這節(jié)課對學生講明分層教學的想法和具體實施方案。

我校是一所縣級職業(yè)高中，約70%的學生來自農村，經過調查，發(fā)現(xiàn)從農村來的學生美術素養(yǎng)普遍偏低，大部分學生幾乎沒有上過美術課，而縣城的學生美術素養(yǎng)相對高些，縣城的初中都開設有美術課，但真正美術素養(yǎng)很高的學生很少。所以我根據(jù)對學生的調查情況，每個班分甲組、乙級和丙組，個別繪畫水平較高的學生分在甲組，同時配合老師輔導學生時擔當一個“小助手”。

2.實施分層教學 在美術課堂教學中，對甲組學生以“引導”為主，重在培養(yǎng)學生的自主觀察能力和動手能力；對乙組“引導”中有“幫”，重在引導學生能夠自主觀察和動手能力；而對于丙組，以“幫”為主，“幫”中有引，重在帶領學生養(yǎng)成自主觀察和動手的能力。這樣，對不同學生提出不同繪畫要求，針對性地對學生進行輔導，滿足繪畫基礎好的學生更深層次提高美術技能的愿望，消除基礎較差的學生學習繪畫技巧的心理障礙，增強他們學美術的自信心，使他們感到學習美術并不費力，學得放松，使大多數(shù)學生都能在各個不同的基礎上接受新的繪畫技巧。

例如，我在給職業(yè)高中幼師專業(yè)班教學美術第三單元第四節(jié)“黑板報設計”時，設計了主題任務：完成慶祝“六一”的黑板報設計，要求整個版面主題鮮明，構圖飽滿，氣氛熱烈，富有時代氣息，并提供了設計黑板報小樣。設計三個層次的任務目標。

丙組：根據(jù)教師提供的黑板報設計樣例，完成基本的板報設計（包括字體、題頭、題花、邊框、花邊等）。

乙組：參考教師提供的黑板報設計樣例，自主完成黑板報設計。

甲組：可以完成發(fā)揮自己的想象力進行設計。只要符合設計要求即可，無需參考教師的設計樣例。

這節(jié)課需要2個課時完成，上課時，乙組和甲組基本能根據(jù)任務自主設計完成；丙組給5分種觀察思考老師提供的設計樣例，然后教師進行20分鐘的示范。剩下的時間給學生自主設計，鼓勵同組的學生進行討論交流，協(xié)作學習，教師進行巡堂輔導，并安排甲組兩個優(yōu)秀學生充當“小老師”，對學生進行輔導。

提升課堂教學的有效性是我多年來的理想和追求。設法提高美術在職業(yè)高中課堂教學中應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為職業(yè)高中教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現(xiàn)職業(yè)教育從有效教學走向優(yōu)質教學的邁進。

（作者單位：山西省長治縣職業(yè)高級中學校 047100）