陳志華

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為當前基礎教育的熱點。本文探討了當前初中英語教學中存在的問題，并對如何在日常教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提出了自己的看法。

關鍵詞：初中英語；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的概念與背景

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。就初中英語教學而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養(yǎng)的內容和培養(yǎng)要求為靶向，優(yōu)化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養(yǎng)，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

1.應試教育，忽視能力的培養(yǎng) 受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教師過于重視分數(shù)，對學生只注重基礎知識的培養(yǎng)，忽視對綜合能力的培養(yǎng)。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰(zhàn)術，學生疲于應付，容易對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發(fā)展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創(chuàng)造能力、溝通系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2.課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性 在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.拓展延伸，提升學生的文化品格 在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如：舉辦“中西方節(jié)日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2.情境表演，提升學生的語言能力 通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優(yōu)勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。如每個單元的Comicstrip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據(jù)內容設計成不同的形式來鞏固。如8AUnit1Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網(wǎng)絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8BUnit2Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3.小組合作，提升學生學習能力 傳統(tǒng)“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養(yǎng)的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4.探究話題，提升學生思維品質發(fā)展 思維品質，培養(yǎng)學生正確的價值觀，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養(yǎng)學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8BUnit5Goodmanners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優(yōu)秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現(xiàn)代社會。雖然現(xiàn)在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經(jīng)驗的積累，教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極目標一定能逐步實現(xiàn)。

參考文獻：

劉艷.淺談在初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐[J].教育科學：全文版，2016（8）：194.

（作者單位：河北省承德市第二中學 067000）