李亞丹

摘 要：在生物教學(xué)中，通過構(gòu)建生物模型，讓學(xué)生在自主探索、自由學(xué)習(xí)的分為中學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識(shí)。將抽象的知識(shí)具象化，便于學(xué)生的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文通過介紹物理、概念、數(shù)學(xué)這三種生物模型，便于我們了解到高中生物模型的多樣性。其次闡述了在教學(xué)過程中教師如何指導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建生物模型。最后詳細(xì)探討了高中生物建模的課堂效應(yīng)，表述了生物建模對(duì)學(xué)生各方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；建模；課堂效應(yīng)

一、前言

生物建模是在生物教學(xué)過程中，利用生物模型解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。生物建模為學(xué)生提供了主動(dòng)思考、動(dòng)手、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中對(duì)各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中生物模型的多樣性

1.物理模型 物理模型可以以實(shí)物或者是圖片的形式將所要研究的對(duì)象直觀地展示出來，幫助學(xué)生能夠熟悉對(duì)象的每一個(gè)特征，比如在構(gòu)建真核細(xì)胞的三維立體結(jié)構(gòu)模型中。同時(shí)能夠幫助學(xué)生在模型演示的過程了解生物生命的本質(zhì)，比如構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。學(xué)生通過構(gòu)建物理模型，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等。

2.概念模型 用符號(hào)和文字的形式將生物的特征或者是其本質(zhì)表達(dá)出來，將生物相關(guān)的零碎知識(shí)整合到一起，形成一個(gè)知識(shí)體系，比如蛋白質(zhì)分子的概念圖就是采用概念模型構(gòu)建的。

3.數(shù)學(xué)模型 在構(gòu)建生物建模的過程中，可以引入數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)學(xué)曲線圖、表格和方程式等等，數(shù)學(xué)模型是發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——探索問題的有效方式之一，例如在生物教學(xué)中的物種增長模式構(gòu)建中。

三、構(gòu)建高中生物模型的策略

1.積極引導(dǎo)，把握教學(xué)模型核心 在生物教學(xué)中，很多教材的內(nèi)容都涉及到了建模。為了加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)模型的理解，教師需要在教學(xué)過程中采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)模型核心。例如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解科學(xué)家的背景，再對(duì)DNA進(jìn)行深入分析。最后教師可以讓學(xué)生自主去構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，從構(gòu)建模型的過程中了解DNA的結(jié)構(gòu)。

2.開拓思維，自主構(gòu)建生物模型 在生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物模型。學(xué)生利用教材中已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建模型，比如在構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型中，學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而了解到減數(shù)分裂中染色體數(shù)目變化的過程，加深對(duì)這一塊知識(shí)的理解。

3.大膽嘗試，進(jìn)行模型間的轉(zhuǎn)換 不同的模型所表達(dá)出的效果是不一樣的，所以在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型之間不斷轉(zhuǎn)換，使用最合適的模型去構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。

四、高中生物建模教學(xué)中的關(guān)系協(xié)調(diào)

1.教師與學(xué)生的關(guān)系 在生物教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需求。在生物模型的構(gòu)建中，應(yīng)該將主要工作讓給學(xué)生，教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者。例如：①教師引導(dǎo)學(xué)生如何去構(gòu)建模型，只提供思路，學(xué)生則按照教師給出的思路去構(gòu)建模型。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生的潛力；②在學(xué)生構(gòu)建模型的過程中，教師應(yīng)來回巡查，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，需要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；③學(xué)生在嘗試自主構(gòu)建模型的時(shí)候，肯定會(huì)存在的地方，這時(shí)候教師不能一味批評(píng)教育，而是需要給予肯定，在使用正確的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心；④教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)構(gòu)建模型活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，讓學(xué)生充分利用時(shí)間，防止出現(xiàn)放縱的現(xiàn)象。

2.學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系 學(xué)生之間應(yīng)該是相互促進(jìn)、共同協(xié)作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將學(xué)生分組，以組內(nèi)討論的形式共同探索。但是由于學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生反應(yīng)快；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；有的學(xué)生思維活躍，所以教師在進(jìn)行分組時(shí)一定要注意協(xié)調(diào)性，做好協(xié)調(diào)，使得學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。當(dāng)構(gòu)建模型的時(shí)候，組內(nèi)同學(xué)相互幫助、相互交流，將各自的想法說出來，思維碰撞才能產(chǎn)生火花，便于學(xué)生從多角度從思考問題。既幫助學(xué)生深刻的理解知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、高中生物建模的課堂效應(yīng)

1.多方位提高學(xué)生的能力 目前在教學(xué)中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響時(shí)，先讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生了解到光照強(qiáng)度和光合作用是成正比的關(guān)系。教師再讓學(xué)生探究二氧化碳、溫度等不同的因素對(duì)光合作用的影響，從多角度去學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識(shí)。

2.培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力 構(gòu)建模型是通過符號(hào)和文字對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，目前在生物教材中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的劃分以小節(jié)為主。在學(xué)生自主構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生可以嘗試將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，然后輻射到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)相互串起來，這樣構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際生活 生物來源于生活，也將用之于生活。新課程改革的理念下，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。聯(lián)系實(shí)際生活來構(gòu)建模型，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。比如在講解滲透作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過構(gòu)建模型了解到合理施肥對(duì)農(nóng)作物的作用。

六、小結(jié)

綜上所述，在生物教學(xué)中，以生物模型為教學(xué)突破口，讓學(xué)生在自主、自由、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，既能鍛煉學(xué)生各方面的能力，又能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以生物模型對(duì)于高中生物課堂教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞芳.探索高中生物建模的課堂效應(yīng)[J].中國校外教育：理論，2010（12）.

[2]鹿謙.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建模思維和建模能力[J].教育：00098-00098.

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)海滄中學(xué) 361000）