李平光

摘 要：在高中歷史的課堂上，總能看到一些學(xué)生的課本上面密密麻麻寫滿了筆記，背書背得聲音嘶啞，可往往考試的結(jié)果卻差強人意。這類學(xué)生就被稱為“學(xué)困生”，他們往往非常的努力，可是還是收不到好的學(xué)習(xí)效果，這讓不少的歷史教師也犯了難，該如何去解決這個問題？

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)困生；歷史思維；勤加練習(xí)

高中實行文理分班，思維能力差的往往會選擇文科，以為文科不需要好的邏輯思維能力，當(dāng)開始課程之后學(xué)生傻眼了，憑借初中那點知識儲備已經(jīng)不能跟上教師的節(jié)奏了，學(xué)習(xí)漸漸感到吃力，開始掉隊，這在高中歷史課堂上已經(jīng)屢見不鮮，有不少的學(xué)生糾結(jié)于各種國家的體制之中，搞不清楚各種階級革命的意義，盡管教師翻來覆去的講了無數(shù)遍，可是依舊搞不懂，只能采用死記硬背的方法來記住，這類的“學(xué)困生”讓老師也是犯了難。本文將從樹立正確的態(tài)度，分析“學(xué)困生”的原因，鍛煉“學(xué)困生”的歷史思維等方面來對本文的論點進行講解。

一、樹立正確的態(tài)度

相信無論在哪一學(xué)科，都會出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的現(xiàn)象，個別教師對這類學(xué)生存在偏見，認為這類學(xué)生上課不認真聽講，下課又不復(fù)習(xí)，老是拖班級的后腿，老師對這類學(xué)生具有排斥的心理，學(xué)生也能夠感受得到老師對于這類學(xué)生的區(qū)別對待。久而久之，周圍的學(xué)生也對這些學(xué)生產(chǎn)生了排斥，使得這些學(xué)生成為了班級中的邊緣人物。對于學(xué)習(xí)就更加沒有了興趣，甚至個別學(xué)生就此放棄了學(xué)業(yè)。其實這種看法是片面的，教師應(yīng)該明白什么是“學(xué)困生”，不能盲目的對這類學(xué)生下定論，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是很不公平的?！皩W(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們通常對于學(xué)習(xí)沒有興趣也沒有動力，上課時容易走神，分心，而且由于課程的難度加大，教師為了趕教學(xué)進度忽視了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，到最后成為了班級的末尾，影響了班級的進程。

作為教師的我們應(yīng)該明白每個學(xué)生都是集體的一份子，對于所有的學(xué)生都要一視同仁，不應(yīng)該有排斥的心理。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我們更應(yīng)該花費更多的精力在他們身上，給他們更多的關(guān)心以及鼓勵，而不是只有冷漠。教師需要對這類學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做定期的調(diào)查，做到隨時了解他們的學(xué)習(xí)狀況以及心理情況，及時的采取措施去幫助這些學(xué)生，多多的鼓勵他們及時與老師交流學(xué)習(xí)或者生活上所遇到的任何問題。教師樹立了正確的價值觀，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，不僅可以幫助他們正確的認識自己也能促進他們與教師的交流，在潛移默化中也能影響班級里的同學(xué)對于這類學(xué)生的態(tài)度，使得他們能夠主動地去幫助他們，同學(xué)之間互幫互助，班級里就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在這種充滿關(guān)心和幫助的氛圍里學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效率相信也會有所提高。

二、分析“學(xué)困生”的成因

要想解決“學(xué)困生”的問題，教師需要綜合分析其原因才能“對癥下藥”，徹底的解決這一問題。根據(jù)資料顯示，“學(xué)困生”分為四種，第一種是動機型學(xué)困生，這類學(xué)生往往表現(xiàn)在一科或者多科學(xué)習(xí)有困難，他們都是智力正常，思維活躍，具有很強的接受能力，但是往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及動力，學(xué)習(xí)比較懶散，對于自己不感興趣的東西絲毫不想學(xué)習(xí)，在自己感興趣的方面具有一定的發(fā)展?jié)摿Γ粚τ谶@類學(xué)生，教師需要以他們感興趣的知識來導(dǎo)入，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合來激發(fā)他們的興趣，引起他們的學(xué)習(xí)動機。第二種是智力型學(xué)困生，這類學(xué)生智力發(fā)育低于同齡人，在理解和運用思維的方面有欠缺，這類學(xué)生往往內(nèi)向自卑，不愛多與人交流，他們通常比同齡人更加的努力，卻往往收不到好的學(xué)習(xí)效果，這類學(xué)生在高中課堂上只占極小的部分，對于這類學(xué)生教師需要投入更多的精力，對他們制定特殊的學(xué)習(xí)計劃，同時還要多注意他們的心理以及情緒動向；第三種是方法型學(xué)困生，這類學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)的方法卻使用不當(dāng)，他們往往能夠明白接受課堂上老師的講解，在課下自己學(xué)習(xí)的時候就用錯了方法，沒有找到適合自己的最好的方法，有的人死記硬背，有的人眼高手低，有的人不會舉一反三。

比如在歷史大事件的時間軸上，不少的學(xué)生都會死記硬背，而不會使用聯(lián)想的方法來進行記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想，對于這類學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)フ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法；最后一種是外因型學(xué)困生，這類學(xué)生智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，只不過由于學(xué)校，家庭的環(huán)境變化，造成了學(xué)生性格孤僻，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，有嚴重的心理疾病，造成學(xué)習(xí)困難。對于這類學(xué)生，教師要多多的關(guān)注其情緒波動，多與其交流，幫助其早日走出困境。

三、鍛煉“學(xué)困生”的歷史思維

在初中的時候歷史是最容易學(xué)習(xí)的科目，而高中的歷史卻是有很大的不同，不少的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)高中歷史變得困難，究其原因，是沒有歷史思維，歷史是一門高度概括抽象的學(xué)科，是對歷史事實和現(xiàn)象的概括，死記硬背是收不到好的效果的，高中歷史教材分為了兩個部分，一個部分是中國文明發(fā)展史；另一個部分是西方文明發(fā)展史，教材就從這兩個方面來進行梳理，教師在教學(xué)的進程中要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察并思考，分析歷史事件的本質(zhì)及其規(guī)律性，培養(yǎng)歷史思維，在解答材料題的時候才能舉一反三。

歷史也是一門有趣的學(xué)科，在講某一制度建立的時候，可以從一些有趣的故事入手，引起學(xué)生的興趣之后再圍繞這個故事講解本次課的知識要點。啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生將知識進行橫向縱向的聯(lián)系，將知識與能力相互結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又讓學(xué)生學(xué)到了知識。在平時的課堂練習(xí)中，教師就可以多利用材料題來試著讓學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀材料題，掌握正確的閱讀方法是鍛煉歷史思維的基本步驟，像語文的閱讀題一樣，找出材料中的中心句，理解重點詞的含義，對每一段材料都進行總結(jié)。總而言之，就是讓學(xué)生能夠弄清楚材料的中心點，找出考點，用自己的話能夠總結(jié)出來，這樣這種材料題學(xué)生就算是弄懂了。

高中歷史不同于初中歷史，重在考察學(xué)生的歷史思維。然而不少的“學(xué)困生”正是缺少這種思維所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，所以教師在日常的教學(xué)中要注重對“學(xué)困生”這方面的能力培養(yǎng)，讓他們能夠順利的走出困境。當(dāng)然，教師的任務(wù)不單單是給學(xué)生傳授知識，也要幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)前輩人的歷史經(jīng)驗，也要從歷史事件中思考，樹立正確的價值觀，做一個根正苗紅的好少年。