林菊鳳

摘 要：農村留守兒童是迫切需要解決的社會群體，切實消除農村留守兒童問題，需要社會各方緊密配合。分析了留守農村兒童的美術教學要點，以教學案例為切入來進行具體分析，希望留守農村兒童的美術教學逐步完善。

關鍵詞：留守 兒童 美術教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

留守兒童生長環(huán)境及教育被弱化，留守兒童的家庭教育不足，對留守兒童的學習及發(fā)展是不利的。留守農村兒童的美術教學需要與留守兒童建立良好的關系，教師是留守兒童比較親近的人，需要積極主動把握其想法及心聲。此外，通過繪畫來釋放農村留守兒童的情感。于繪畫當中，兒童消除了恐懼。由此，留守兒童需要引起社會各界的重視。

一、運用學科特點，構建留守農村兒童的精神家園

1.通過繪畫釋放留守農村兒童情感

首先，繪畫為兒童語言交流提供了一種特殊手段。兒童于口語時期，詞匯量少，不易通過抽象的詞句來表現(xiàn)心理感覺。兒童繪畫非這樣，它更為典型，也趨于豐富。顏色有差異，畫風也不一樣，均能將兒童的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出來。兒童與繪畫中表達的不但是一幅簡單的圖畫，更是一種心態(tài)的體現(xiàn)。只有借助健康合理的健康的方式，才能將內心情感表現(xiàn)出來，留守兒童才不至處于壓抑痛苦當中，繪畫于無形中展現(xiàn)了兒童無奈及沖突的心理。

其次，繪畫是一種情感傳遞的藝術活動。繪畫空間可認為是一種符號性的空間，它由視覺組織結構產生而來，是一種鮮活的情感表現(xiàn)符號。繪畫充分地表現(xiàn)觀念及情感，在頭腦當中生成視覺及口頭的印象，其為觀念及情感的承載提供了重要平臺。而其余形式不易表現(xiàn)上述觀念及情感。

2.和留守農村兒童構建良好的關系

教師需要和留守兒童構建良好的關系，不是純粹的師生關系更應當是益友的關系，彼此間相互信任。留守兒童通常因為家庭的缺失，非常希望得到外界的關心，但我們教師需要注意這一點。只有教師關心他們，才能建立其彼此間的互信關系，以此和留守兒童進行充分有效的交流及溝通。老師要借助美術課來關心留守兒童的內心。在教學當中，教師需要尊重留守兒童思想，掌握他們的愛好；結合學科特征，尊重留守兒童的思想差異，讓他們掌握自主創(chuàng)新的能力。讓留守兒童感受教師的關愛。

二、美術教學滲入留守農村兒童的心理健康教育

1.關愛所有留守農村兒童

美術教學不但是培育學生基本美術素養(yǎng)，更要注重于教學當中體現(xiàn)人文色彩。老師需要密切留意留守兒童內心情感，表揚及關心留守兒童，協(xié)助留守兒童切實感受班級溫暖，感受師生的人文關懷，積極融進集體中；為留守兒童學習及生活提供方便。美術是視覺藝術的一種，所以，教師于美術課堂教學當中需要指導學生注意觀察顏色及形狀等的特征，同時表達繪畫。如，教師與課前準備中經常與留守兒童交流及溝通，把握留守兒童對什么類型的美術課堂感興趣，于課堂當中經常鼓勵他們提出自己的觀點，以自身觀察提出自己的想法，增強留守兒童的自信心，調動他們積極的求知欲望[1]。于創(chuàng)作當中感受自身，美術學習興趣。

2.填充適合提升留守農村兒童情感，完善其人格的教學素材

將各種優(yōu)秀品質與美術素養(yǎng)結合起來，讓留守兒童形成優(yōu)良的品質。兒童無時無刻不在提出需求，教師要給留守兒童父母般的關愛。緊緊掌握他們的這一需求，以集體幫助的形式將親情融入到美術課堂教學當中。為留守兒童提供真實的關愛，讓他們感受到家庭的呵護。

3.逐步發(fā)掘留守農村兒童的閃光點

教師不應當通過明顯的感官來打擊留守兒童的學校興趣及愛好，讓他們認識到自身的聰明才能，調動他們濃厚的學習興趣。如此，協(xié)助其建立起進取心，較好地表現(xiàn)自己。在對學生進行幫助時，要時刻注意學生的學習過程中，逐步發(fā)掘留守兒童的有聲優(yōu)勢，鼓勵他們善于表現(xiàn)自己。為留守兒童制定分階段的教學計劃。

三、留守農村兒童的美術教學案例

1.觀摩面具表演，調動學習興趣

要想制作出有藝術品味、獨特的面具，首先我們要了解有關面具的文化背景。老師為你們準備了精美的禮物，請同學們看大屏幕。（課件顯示不同國家、地域、民族的面具表演以及面具文化的發(fā)展簡史。以此引入課題，激發(fā)學生的興趣）

2.分組探討，交流經驗

欣賞完以上面具藝術后，現(xiàn)在你們四人一組，進行探討，談一下自己對此的感受。學生踴躍發(fā)表自己的看法。師：我們已經了解到面具的文化背景，接下來我們共同探討其設計特點及設計風格。教師再一次將課件中美好的面具圖片呈現(xiàn)給學生，為學生講授面具的設計特點及風格，便于學生更好地開展創(chuàng)作。

3.親自示范，具體講授

現(xiàn)在給你們展示的是立體面具的制作方法。首先，將一平面紙剪成臉的形狀，于剪切中，學生可以進行一定的創(chuàng)新。臉的形狀不要拘泥于一定的模式，剪成方的及圓的均可，或者進行相應的變形，接著刻好五官。其次，如何將平面臉換成立體臉，這種方法曾經出現(xiàn)在我們之前制作的小猴的面孔制作方法中，現(xiàn)在請一位同學來回答一下。生：刻開頭頂部分及下巴部分等，接著再擠壓一下，然后粘貼。師：回答的不錯?，F(xiàn)在請一位同學為大家示范一下。學生上臺進行示范。師：非常好?，F(xiàn)在這張臉變成立體臉了。接下來對這張臉進行裝飾。同學們可將自身攜帶的毛絨及麻繩等制成頭發(fā)、胡須，另外一些羽及紐扣等制成裝飾物。邀請同學們觀摩老師以前制作的面具。師為學生呈現(xiàn)自制面具，對各面具的特征做出簡單的分析，如此，說服力更強。師：面具臉的色彩，是制作面具的最好一個步驟，同學們在繪畫過程中一定要確保生動，吸引別人的目光。教師在為學生進行涂色示范中，突出色彩的飽和及均勻，最好使用原有的顏色，以突出亮感。

4.評價作業(yè)

同學已做完作品，采用自評—互評—師評的形式對本次作業(yè)進行評價，評出較有代表性的面具，現(xiàn)在邀請小組代表將自己的作品分享給大家，分享一下自己的創(chuàng)作靈感，采用這種設計方法的目的是什么，介紹完畢后，將自己作品置于講臺上，由第一組開始。

結束語

我們需要站在社會及學生負責的角度來考慮問題，切實解決留守兒童出現(xiàn)的問題，為社會輸送更多優(yōu)質人才。我們要致力于探究留守兒童健康發(fā)展的工作路徑，嚴格兼顧關懷，讓留守兒童享受到與其他兒童一樣的關愛。磨煉留守兒童的意志，培養(yǎng)留守兒童獨立的人格品性，讓留守兒童形成健全的人格及健康茁壯成長。

參考文獻

[1]伊立波.淺談農村留守兒童的教育方法[J].黑龍江教育：小學教學案例與研究，2016（3）：50-50.