和燦英

有人說過世間最遙遠(yuǎn)的距離莫過于是咫尺天涯。這應(yīng)該是兩顆曾經(jīng)同呼吸共命運(yùn)的心歷經(jīng)考驗(yàn)后分崩離析的尷尬距離吧！今天且不論它，言歸正題，我很好奇，想問大家有思考過共同擔(dān)負(fù)著教育培養(yǎng)孩子茁壯成長的家長和教師的距離是多少嗎？能用一句比較貼切的話語來作個形象的表述嗎？此刻，我相信大家都已經(jīng)開始思索，并認(rèn)真地在心里描摩著。它們應(yīng)該異彩紛呈。要我這位從教20年來一直奔走在教育教學(xué)探索路上的尋夢者來說，家長與教師的距離，其實(shí)就是一份家庭作業(yè)的距離?；蛟S這言辭嚇你一跳：這也太簡單了吧？甚至你也許對此嗤之以鼻。我請求您暫且平靜，給我一個闡明觀點(diǎn)的機(jī)會！

首先，家長寄予孩子的期望，與老師寄予學(xué)生的期望如出一轍。因此，家長與教師的距離幾乎為零。

如今的孩子尤其是小學(xué)生，他們在家里如同小太陽一般，被一家兩代長輩最少4個人眾星拱月般圍繞著，從他們一上小學(xué)開始，家長就在學(xué)習(xí)上寄予了他們很高很高的期望，不停地說教，不斷地叮嚀：課堂上要專心聽講，好好跟著老師學(xué)習(xí)知識，有不懂的及時問，尊敬老師，與同學(xué)友好相處……而作為學(xué)校里的教師，我們也一樣教導(dǎo)學(xué)生們專心聽講，積極發(fā)言，及時請教，與同學(xué)友好相處，做個講文明講禮貌學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好少年。

其次，廣大教師對學(xué)生的呵護(hù)，絲毫不亞于家長對孩子的呵護(hù)。因此，家長與教師的距離仍幾乎為零。

眾多家長每天堅持接送孩子上下學(xué)，低年級家長甚至包辦了替孩子打掃教室衛(wèi)生做值日的活，他們舍不得孩子在學(xué)習(xí)之余受丁點(diǎn)苦和累，生怕孩子一不小心磕著碰著，傷了他們脆弱嬌貴如珠如玉的身軀，恨不能把孩子捧在手心全心呵護(hù)。一旦孩子即將離身片刻，便開啟了重復(fù)播放語音模式，一遍遍地提醒與交待，自己如臨大敵慌了神，而孩子也被煩得失去了嘗試自由的雅興。有的孩子竟被家長的陣式給嚇倒了，不僅沒了嘗試自由的勇氣，連最起碼的安全感也被抹殺了。

我們教師面對學(xué)生的安全問題，也是成天繃緊了神經(jīng)的弦，如臨大敵。面對學(xué)生的淘氣與耍賴，忍了又忍，克制了再克制，盡量讓自己不動怒，只擔(dān)心一怒之下誤傷了孩子，造成主觀性的教學(xué)事故。即使到了課間學(xué)生快活地在校園里追逐嬉戲時分了，我們教師竟也不嫌累不怕吵地漫步其間，一圈圈巡視著。那幾近干澀沙啞的喉嚨還不時發(fā)出一句句善意又及時的提醒。“慢點(diǎn)！”“注意腳下！地滑?！遍L年累月，容顏蒼老了，卻成就了一雙鷹一般洞察力敏銳的眼。

最為暖心的就要數(shù)一、二年級教師們了，我們在辛苦了一天之后，竟然也如家長般不忍心學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)打掃教室的值日任務(wù)，幾乎天天幫著學(xué)生上椅子、擦黑板、掃地、拖地、關(guān)窗……送走最后一位學(xué)生才關(guān)門下班。

當(dāng)然，高年級教師最關(guān)注的是學(xué)生間的關(guān)系與動向，似乎都已動用了我們的第六感，只要學(xué)生稍有風(fēng)吹草動，我們立馬密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，憑著我們的細(xì)心與智慧，總能及時阻止并化解了學(xué)生之間偶爾發(fā)生的誤解與爭執(zhí)。我們成了學(xué)生堅實(shí)的依靠，也成了學(xué)生迷途時的向?qū)?，還成了學(xué)生家長可信的合作伙伴。即使孩子在學(xué)校遭遇了什么突發(fā)事件，我們教師總在第一時間通知家長后，傾心陪伴學(xué)生以驅(qū)走籠罩他們的驚慌與恐懼。我們急家長之所急，將心比心，寧可受委屈也對家長如實(shí)相告，以實(shí)際行動踐行“學(xué)高為師，身正為范”的千古師訓(xùn)。偶有沖突，家長和我們教師最終也能化干戈為玉帛。

教師與家長，作為指引孩子們健康成長的雙重作用力，他們齊頭并進(jìn)、雙管齊下，才贏得了孩子們的茁壯成長。然而，作為學(xué)校教師的我們奔走在教育教學(xué)崗位上，無論多么地敬業(yè)，無論多么地暖心，總難免與一些家長產(chǎn)生一段難以親近的距離，那就是家庭作業(yè)。

最后，教師預(yù)留的家庭作業(yè)，竟然導(dǎo)致一些家長與教師之間產(chǎn)生出了難以逾越的距離。

家庭作業(yè)，作為教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧的實(shí)操，是必須布置學(xué)生回家完成的。而且，它非要孩子們花時間、精力不可。然而，視孩子如掌上明珠的廣大家長們便不忍直視了，尤其是看孩子作業(yè)得以時計量時，開始心疼起孩子來了，覺得教師預(yù)留的家庭作業(yè)太多了，孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，甚至當(dāng)著孩子面開始埋怨、指責(zé)起了教師，卻往往不太關(guān)注甚至忽略了孩子是以何種態(tài)度完成家庭作業(yè)的。家長們看到孩子可憐，有的趕緊幫著讀題、解開題意，有的幫著口頭解答讓孩子下筆，有的干脆自己代勞全給做了。一家人皆大歡喜，吃飯、散步、購物、鍛煉、游戲……家庭尋回了以往的各種輕松愉快，其樂融融。

人，是種貪婪的生命，不論是大人還是小孩。孩子有過了一次或幾次家長的驕縱與寵溺之后，就學(xué)會了磨蹭、耍賴，坐等“良機(jī)”，又一次次獲得了不明事理的家長的“幫助”與“營救”。最終，養(yǎng)成了糟糕的家庭作業(yè)完成習(xí)慣，甚至，產(chǎn)生的惰性及依賴性波及學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，逐漸淪落為中等生，甚至學(xué)困生，浪費(fèi)了孩子原本擁有的那一個正常甚至堪稱靈活的大腦，小小年紀(jì)就失去了人生的斗志。

作為教師，在出現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)不認(rèn)真完成或有人代寫等情況時，大多是會追究到底弄清事實(shí)，及時教育學(xué)生，讓他們明白其中的利害；也一定會聯(lián)系家長，進(jìn)行溝通。我們教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，一切是對學(xué)生負(fù)責(zé)。然而，現(xiàn)實(shí)社會中的一些家長是不太愿意領(lǐng)情的。一是他們本就對老師布置的作業(yè)有看法；二是他們認(rèn)為老師對自己孩子有意見令他們丟臉；三是他們認(rèn)為如今人們在社會上打拼，有知識和沒知識似乎也沒多大差別，只要孩子健康快樂成長就好。于是，家長與教師之間就此產(chǎn)生了距離。

當(dāng)然，還有另一種情況存在著。那就是有的教師給學(xué)生預(yù)留的家庭作業(yè)過多、過雜，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)過重。有的教師給學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)沒有一貫的風(fēng)格、形式，今天要求學(xué)生以這樣格式去抄，明天又要求以那樣的格式去寫，讓學(xué)生無所適從，也讓家長不好督促。就語文而言，一位教師成天既要求學(xué)生預(yù)習(xí)，又要求學(xué)生鞏固背誦，還要求學(xué)生做習(xí)題、寫日記、抄字詞等，我認(rèn)為他們不是剛踏上工作崗位的教師，就是應(yīng)試教育高壓政策下的不幸教師。除此之外，就應(yīng)該是暫時沒有意識到“教育要適度”的教師了。

這類教師出發(fā)點(diǎn)是好的，但做法一定是不可取的。家庭作業(yè)遭到學(xué)生的反感與應(yīng)付是當(dāng)然的，招來家長的非議也是定然的。然而很少有意見會以直接的方式反饋到教師這里，因?yàn)閺V大家長是有所顧慮的。于是，當(dāng)教師得知這些意見時，不是弄得很難堪，就是事態(tài)已很嚴(yán)重了。這也自然拉開了教師與家長的距離。

經(jīng)歷過也許真是一種財富。曾經(jīng)的我走過這樣一段路，也目睹了許多年輕教師的成長，如今用心審視我們的路，我只能不無遺憾地說——家長與教師的距離，就是一份家庭作業(yè)的距離。經(jīng)過了不斷地探索與解決，我認(rèn)為縮短一這距離的最佳辦法就是以誠相待，有效溝通。