瞿昶

摘要：隨著教改進(jìn)程愈加深入，對(duì)于高職教學(xué)而言，借助微課形式來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以輔助顯得極為關(guān)鍵。微課可推動(dòng)枯燥以及單一化的教學(xué)氛圍向著活躍性發(fā)展，在對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化其相應(yīng)的知識(shí)掌握。本文先就微課作基本概述，而后及微課融于高職教改的應(yīng)用價(jià)值及其具體途徑進(jìn)行探析，以期為推進(jìn)高職教改、強(qiáng)化教學(xué)效果作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；教學(xué)改革；應(yīng)用探析

引言

教學(xué)方式因科技推動(dòng)而不斷創(chuàng)新與改革，學(xué)習(xí)方式也向著趣味化以及多樣性層面發(fā)展。微課融于高職教學(xué)中，可在促使課堂資源實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)用的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而于最短時(shí)間獲取較大成效。下面便就微課融于高職教學(xué)的應(yīng)用措施以及價(jià)值進(jìn)行探析。

一、微課基本概述

1、內(nèi)涵分析

微課主要依靠流媒體形式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然簡(jiǎn)單但相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)較為完整。微課可推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)向著精細(xì)化發(fā)展，從而于最短時(shí)間獲取較大成效。該模式以課堂視頻、案例片段等為核心，以學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)平臺(tái)的針對(duì)構(gòu)建，確保教學(xué)效果得到高效提升。

2、優(yōu)勢(shì)分析

2.1“微”優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)以“微”為其顯著特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，微課視頻一般維持在10分鐘，學(xué)生能夠以自身需要為導(dǎo)向?qū)r(shí)間做到切實(shí)安排。而微課則是從知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技能出發(fā)實(shí)施教學(xué)，其具備內(nèi)容濃縮并且主題突出等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠憑借平板或者手機(jī)等隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

2.2“4A”優(yōu)勢(shì)

“4A”優(yōu)勢(shì)涵蓋了anywhere、anytime、anyone以及anyway四個(gè)層面的內(nèi)容，也就是學(xué)生借助微課可于任何地點(diǎn)、時(shí)間，依靠任何手段并且任何人均可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。該模式打破了以往學(xué)生學(xué)習(xí)伴有的較多束縛，具備創(chuàng)新性以及開放性。此外，微課能夠借助動(dòng)畫等技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做到切實(shí)輔助，并可從真實(shí)情境出發(fā)進(jìn)行模擬。同時(shí)，微課形式也十分豐富，涵蓋了微課視頻、課件、在線測(cè)試等諸多形式，確保教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到高效提升。

二、高職教學(xué)改革以微課為導(dǎo)向展開應(yīng)用的意義

1、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以輔助，促使教學(xué)方式得到有效豐富

傳統(tǒng)課堂一般用時(shí)較長(zhǎng)，并且教學(xué)方式呈現(xiàn)枯燥性，而學(xué)生因認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)等差異明顯，在知識(shí)接受層面效果也大不相同。但部分教師卻秉持“一刀切”原則來(lái)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度而一些學(xué)生卻沒有學(xué)到新知識(shí)等局面。而推動(dòng)微課融于高職教學(xué)，可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)伴有的“粉筆加上黑板”的單一組合進(jìn)行改善，以教學(xué)方式為導(dǎo)向來(lái)加以豐富，確保學(xué)生不同需求均可得到有效滿足。此外，微課還以學(xué)生認(rèn)知及其特點(diǎn)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，若學(xué)生未能理解講授內(nèi)容，還可借助暫?；蛘呤侵夭サ刃问秸归_學(xué)習(xí)。

2、從自主學(xué)習(xí)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)效果

部分高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)層面能力不高，而該特點(diǎn)會(huì)使學(xué)習(xí)效果及其未來(lái)發(fā)展遭受直接影響。而推動(dòng)微課融于高職教改，可借助豐富的課程資源以及教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，并憑借自身具備的“4A”優(yōu)勢(shì)促使學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)。而影像資料則是具備生動(dòng)性以及直觀性的特點(diǎn)，可使其注意力得到迅速吸引，從而使其感知到學(xué)習(xí)樂趣，從而對(duì)學(xué)生伴有的自主能力做到正向培養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、確保課堂資源得到高效使用，推動(dòng)教育資源向著共享化發(fā)展

高校教學(xué)以微課為基礎(chǔ)實(shí)施，可確保課程資源相應(yīng)使用率得到強(qiáng)化。微課教學(xué)通常主題明確并且內(nèi)容相對(duì)濃縮，學(xué)生可于課后時(shí)間展開在線學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教育向著公平性發(fā)展。此外，微課還可依靠網(wǎng)絡(luò)做到教學(xué)共享，確保學(xué)生可憑借微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)λ柚R(shí)以及技能等進(jìn)行及時(shí)查看。而以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建的平臺(tái)則可促使學(xué)生間實(shí)現(xiàn)積極共同，從而推動(dòng)高職教育向著全面性以及具體性發(fā)展，確保課堂教學(xué)更富價(jià)值以及開放性。

三、高職教改以微課為導(dǎo)向的具體應(yīng)用

1、課前預(yù)習(xí)

高職學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)可以所學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向做到大致了解，而這也是強(qiáng)化高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高職教學(xué)必須從課前預(yù)習(xí)出發(fā)加以重視，以學(xué)生認(rèn)知及其基礎(chǔ)為導(dǎo)向?qū)φn前預(yù)習(xí)進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)依靠微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開了解，并明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。若學(xué)生存有疑惑則應(yīng)做到課前標(biāo)注同時(shí)提出相應(yīng)問題。該方式可確保學(xué)習(xí)更富針對(duì)性。若其學(xué)習(xí)興趣或者是熱情并不理想，教師則應(yīng)憑借趣味內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)其興趣。例如，課堂教學(xué)可進(jìn)行懸念的合理設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生，依靠微課向?qū)W生進(jìn)行真實(shí)故事、案例等的展現(xiàn)，憑借層層推進(jìn)以及巧設(shè)懸念等技巧來(lái)激活學(xué)生興趣，確保課前預(yù)習(xí)效果契合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、課中指導(dǎo)

高職教改需要借助微課來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量契合課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生融于教學(xué)情境，滿足他們多樣的認(rèn)知需求。比如，教師可憑借微課對(duì)工作場(chǎng)景展開切實(shí)模擬，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以理論知識(shí)以及相應(yīng)技能為基礎(chǔ)展開切實(shí)模擬。真實(shí)情境可迅速吸引學(xué)生，而教師也可結(jié)合工作內(nèi)容以及崗位需求等展開切實(shí)指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)憑借小組合作或者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式展開教學(xué)，確保教學(xué)實(shí)踐對(duì)應(yīng)效果得到有效強(qiáng)化。該方式不但可對(duì)學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，還可為其后續(xù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

以課堂講解為主題的微課，主要是從新知識(shí)點(diǎn)出發(fā)加以闡述以及解釋。但高職教學(xué)不可僅對(duì)新知識(shí)、技能等進(jìn)行關(guān)注，還應(yīng)以高職教育對(duì)應(yīng)的人才特點(diǎn)為導(dǎo)向做到針對(duì)培養(yǎng)，需要對(duì)其實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等加以重視。教師可依靠微課來(lái)對(duì)技能操作展開反復(fù)演示，從而強(qiáng)化其實(shí)踐技能。

3、課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對(duì)于高職教育來(lái)說同樣重要，教師應(yīng)依靠微課來(lái)對(duì)課后復(fù)習(xí)做到切實(shí)指導(dǎo)。通常以課后復(fù)習(xí)為主題的微課涵蓋兩類形式：首先是從課堂內(nèi)容出發(fā)加以總結(jié)以及拓展，其次則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向?qū)嵤┐鹨山饣?，可進(jìn)行專題講座以及例題分析等諸多形式的設(shè)立。前者可強(qiáng)化學(xué)生理解，促使其以課堂內(nèi)容為導(dǎo)向做到針對(duì)復(fù)習(xí)，同時(shí)展開適當(dāng)延伸以及拓展。若學(xué)生能力稍差，則可依靠微課伴有的復(fù)習(xí)模式來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重溫。而后者則是針對(duì)部分對(duì)于課堂內(nèi)容存有疑惑的學(xué)生實(shí)施答疑解惑。

此外，學(xué)生還可憑借微課平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果等加以反饋，并就復(fù)習(xí)時(shí)相應(yīng)的進(jìn)步以及足跡進(jìn)行保留。高職教育要求微課設(shè)計(jì)不可僅限于單一層面，教師需要從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)做到有效整合同時(shí)加以延伸，保證學(xué)生可憑借知識(shí)點(diǎn)來(lái)追溯相關(guān)內(nèi)容，并就綜合知識(shí)實(shí)施梳理以及學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總之，推動(dòng)微課形式融于高職教改是強(qiáng)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師需要明確微課伴有的“微”優(yōu)勢(shì)以及“4A”優(yōu)勢(shì)，從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)等層面出發(fā)進(jìn)行微課的針對(duì)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知以及基礎(chǔ)為導(dǎo)向來(lái)創(chuàng)設(shè)微課平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)及其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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