呂巖

摘 要：高職英語教學(xué)處于大學(xué)英語教學(xué)階段，由于高職學(xué)生所處的年齡段和學(xué)習(xí)階段，所以導(dǎo)致高職英語課堂沉悶，缺少互動性和生機(jī)勃勃的生氣，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)則表現(xiàn)為沉默、缺少靈動性，因此，高職英語互動教學(xué)就成為高職英語教學(xué)應(yīng)該提上日程全力解決的問題。高職英語互動教學(xué)是高職英語教師與高職學(xué)生之間以一種互動的方式傳遞知識、傳遞信息的教學(xué)模式，此教學(xué)方式能夠?qū)⒏呗氂⒄Z教師與高職學(xué)生融為一體，使彼此在相互尊重、互為融洽的教學(xué)氛圍中展開教學(xué)與學(xué)習(xí)，是激發(fā)高職英語教學(xué)充滿活力和朝氣蓬勃?dú)庀⒌挠行緩健?/p>

關(guān)鍵詞：高職英語；互動；教學(xué)模式；生機(jī)與生氣

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語的初始學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會與英語教師進(jìn)行充分的互動，而英語教師也是以一種不斷激發(fā)的形式進(jìn)行教學(xué)，所以課堂氣氛就會很活躍，學(xué)習(xí)者也全情加入其中。當(dāng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時，雖然隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長，不再向以往那樣天真、可愛的與英語教師進(jìn)行初級的互動，但在英語教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，互動也是時時的，學(xué)習(xí)者仍在積極參與學(xué)習(xí)，積極地回答教師的問題，只是這種互動更具知識含量和互動性。英語學(xué)習(xí)發(fā)展到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段時，英語教師與學(xué)習(xí)者之間的互動卻出現(xiàn)了戛然而止的現(xiàn)象，高職英語教學(xué)更是如此。究其根源，一方面是由于高職學(xué)生年齡的增長，使高職學(xué)生更加內(nèi)斂，性格更加內(nèi)向，不愿意進(jìn)行更多的自我表現(xiàn)，所以在面對高職英語教師的互動請求時，就表現(xiàn)地較為含蓄，久而久之，對于高職英語教師的互動請求就變得木然、不配合。因此，高職學(xué)生自身缺少互動精神和意識是高職英語教學(xué)缺少互動的外因。另一方面是由于高職英語教師將高職英語教學(xué)等同于本科的大學(xué)英語教學(xué)來看待，將高職學(xué)生也等同于本科生甚至是研究生來對待，認(rèn)為高職階段的英語教學(xué)就是理論性教學(xué)，高職英語教師只需將理論知識輸入給高職學(xué)生，而高職學(xué)生需進(jìn)行自我的探究與研究，至于高職英語教學(xué)的互動則可有可無。高職英語教師這種自身教學(xué)認(rèn)識和理念的偏差也是導(dǎo)致高職英語教學(xué)缺少互動的主要原因和內(nèi)因。在兩個主要原因的共同作用下，最終導(dǎo)致了高職英語教學(xué)互動缺失的局面。

高職英語教學(xué)有其自身的特殊性。由于高職英語教學(xué)的授課對象，即高職學(xué)生，自身英語水平不高，英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以對待高職學(xué)生的英語教學(xué)還應(yīng)延續(xù)以往互動性教學(xué)較為適宜，而且這與高職英語教學(xué)英語技能的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，能夠使高職學(xué)生在互動的環(huán)境中練習(xí)英語應(yīng)用能力，幫助高職學(xué)生增加英語的使用率。因此，高職英語教學(xué)有必要開展互動教學(xué)模式，以互動教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生的英語語用能力，以互動教學(xué)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、實施高職英語互動教學(xué)

高職英語教學(xué)缺少生機(jī)的現(xiàn)狀應(yīng)使高職英語教師提高高度的重視，不能任其發(fā)展，要對這種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整或重新規(guī)劃，從而賦予高職英語教學(xué)蓬勃向上的活力，以此才能調(diào)動高職學(xué)生積極、認(rèn)真、和諧的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能實現(xiàn)高職英語教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)局面。高職英語互動教學(xué)的實施可以從兩個方面入手，一個方面是高職英語教師的教學(xué)理念，另一個是高職英語的學(xué)習(xí)者高職學(xué)生。

1、改變高職英語教師的教學(xué)理念

現(xiàn)今，高職英語教學(xué)缺少互動的原因之一就在于高職英語教師教學(xué)理念與高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不符，不能對高職學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。高職英語教師以本科生的標(biāo)準(zhǔn)來要求高職學(xué)生，或是以對本科生的教學(xué)方式對高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不對的，因為本科生與高職學(xué)生是有差異性的，所以不能照搬或套用本科生的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職學(xué)生。教學(xué)應(yīng)靈活，不能一味地用固定的模式或方法對待不同的學(xué)習(xí)者，而教學(xué)中具體選取哪種教學(xué)方法就看你所教授的對象的具體需求和學(xué)習(xí)情況而定，這是教學(xué)一直都遵循的一條定律，也是高職英語教師應(yīng)該準(zhǔn)守的教學(xué)規(guī)則。因此，高職英語教師在教學(xué)方法的選取上要三思而后行，不能一味的模仿與跟風(fēng)。

高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀是高職英語教師所熟知的，所以高職英語教師在對待高職學(xué)生的教學(xué)方法上要打破高職學(xué)生對待英語那種消沉的態(tài)度，要充分調(diào)動高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而單純指望高職學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)英語之美、學(xué)會英語學(xué)習(xí)的技巧顯然是收效甚微的，由此可見，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是需要高職英語教師進(jìn)行引導(dǎo)的。高職英語教師對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的最主要的途徑就是與高職學(xué)生建立互動的一種師生關(guān)系，在互動的過程中，使高職學(xué)生潛移默化地理解英語知識，接受英語的輸入，也是在互動的過程中，互動的行為會幫助高職學(xué)生進(jìn)行知識的有效地導(dǎo)入，因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種“向別人學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，要結(jié)合高職學(xué)生的實際，將互動教學(xué)作為高職英語教學(xué)的主方向，并在教學(xué)實踐中不斷探索互動教學(xué)的方法，發(fā)揮互動教學(xué)的實效性。

高職英語教師互動教學(xué)理念的建立需要高職院校教輔部門組織相關(guān)的活動對高職英語教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。高職英語教師在教學(xué)中可能會意識到教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題，但讓高職英語教師自己理順問題的根源與解決方案，對于高職英語教師來說，卻是存在一定的難度的，就如同自己很難發(fā)現(xiàn)自己的全部的缺點(diǎn)一樣，從另外一個角度去闡述問題的根源既是一種提醒也更容易被接受，所以高職院校的教輔部門就應(yīng)充當(dāng)這樣一個提醒的功能，促使高職英語教師意識到問題、發(fā)現(xiàn)問題、審視問題、分析問題、研究問題、解決問題、反思問題，將問題進(jìn)行徹底的解決，使問題得到一個全面的認(rèn)知。高職學(xué)院的教輔部門可以邀請高職教育方面的專家為高職英語教師剖析高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助高職英語教師認(rèn)清目前教學(xué)的重點(diǎn)與措施，為高職英語教師提供實施互動教學(xué)的重要性、具體實施方案和方法，從而為高職英語教師實施互動教學(xué)奠定理論和實踐的基礎(chǔ)；高職學(xué)院的教輔部門可以組織高職英語帶頭人到其他高職院校進(jìn)行實地的聽課、考察，然后將其他高職院校優(yōu)秀的互動教學(xué)經(jīng)驗傳授給其他高職英語教師，使全體高職英語教師對互動教學(xué)的方法有充分的認(rèn)知；高職學(xué)院的教輔部門可以組織高職英語教師參與互動教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。高職院校每學(xué)期都會組織高職英語教師進(jìn)行各類的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也繁多，無論參與哪種培訓(xùn)，只有高職英語教師有時間、有精力就可鼓勵高職英語教師參與，尤其是與互動教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，應(yīng)優(yōu)于其它的培訓(xùn)，并擴(kuò)大允許培訓(xùn)的人數(shù)，使高職英語教師能夠多多的參與，這樣才能保證高職英語教師對互動教學(xué)的充分認(rèn)知，才能促使互動教學(xué)走入高職英語課堂，才能在互動教學(xué)的影響下使高職學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)高職學(xué)生與高職英語教師進(jìn)行有效的互動

互動教學(xué)不僅需要高職英語教師的啟發(fā)和實施，還需要高職學(xué)生進(jìn)行參與與配合，這樣才能構(gòu)成互動教學(xué)的雙方，保證互動教學(xué)在師生的共同努力下完成。因此，高職英語互動教學(xué)只有高職英語教師的“一廂情愿”是不行的，還需要高職學(xué)生與高職英語教師形成互動，才是真正互動教學(xué)的“互動”，才是成功的“互動”行為。那么，如何激發(fā)高職學(xué)生與高職英語教師進(jìn)行互動則成為一個重要的問題，激發(fā)高職學(xué)生與高職英語教師進(jìn)行互動實際上就是激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使高職學(xué)生愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣對于高職英語教師發(fā)起的互動，高職學(xué)生才能響應(yīng)，才能做出有效的回應(yīng)。

激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法有很多，高職英語教師都可進(jìn)行嘗試，以增加激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的機(jī)率。高職英語教師可利用高職學(xué)生的特長，激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的高職學(xué)生一半以上都有特長，與音樂有關(guān)的，唱歌、各種樂器的演奏、跳舞等，與藝術(shù)有關(guān)的，繪畫、硬筆書法、軟筆書法等。高職英語教師可將這些特長與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以特長促進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以英語為背景發(fā)揮高職學(xué)生特長的優(yōu)勢學(xué)習(xí)英語；可以鼓勵的方式激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。鼓勵的方式應(yīng)蘊(yùn)含在高職英語教學(xué)之中，由高職英語教師根據(jù)高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實施。對高職學(xué)生實施鼓勵，不能以高職英語教師評定好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)實施，要照顧到絕大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因地制宜地實施鼓勵，這樣才是最有效、最科學(xué)的鼓勵形式，也是最符合高職學(xué)生的鼓勵方法。除此之外，高職英語教師對高職學(xué)生實施鼓勵也需要一定的經(jīng)驗才能確保鼓勵行為的成功，否則會顯得鼓勵的空洞，沒有說服力，也不會使高職學(xué)生信服。鼓勵實施的技巧還需高職英語教師在具體的教學(xué)實踐中積累和揣摩，這是一個過程，高職英語教師不應(yīng)操之過急，欲速而不達(dá)，通過長期的積累一定能達(dá)到鼓勵的實效性，使鼓勵發(fā)揮它應(yīng)有的效果；可以以音頻、視頻等形式激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。音頻指英文歌曲，視頻指英文原聲電影，兩種形式對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在某種程度上都有促動的作用。有很多學(xué)生喜歡英語都是從喜歡看英文電影、喜歡聽英文歌曲開始的，可以說英文歌曲和英文原聲電影開啟了學(xué)生英語學(xué)習(xí)之門，所以英語學(xué)習(xí)完全可以依托英文歌曲和英文原聲電影而展開學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語

將互動教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)滿足了高職英語教學(xué)的內(nèi)需，促使高職英語教學(xué)更加貼近高職學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，有提倡的價值和意義?；咏虒W(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，首先就需要高職英語教師對互動教學(xué)的認(rèn)可與熟知，從而才能以高職英語教師為推動的助力者，實施互動教學(xué)。其次就是要從高職學(xué)生的角度為突破口，激發(fā)高職學(xué)生參與高職英語教師發(fā)起的互動，也是對高職英語教師的教學(xué)的全力配合，以此才能達(dá)到流暢教學(xué)過程的產(chǎn)生。簡而言之，互動教學(xué)，既需要高職英語教師的實施，也需要高職學(xué)生的配合，兩者缺一不可，這樣的高職英語教學(xué)才是完整的互動教學(xué)，這樣的高職英語授課流程才是高職英語教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇耀麗.高職英語多維互動教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用研究[J].校園英語旬刊， 2016（9）：31-32.

[2]曹云.淺談高職英語互動教學(xué)模式[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

[3]孫麗.淺談英語課堂中的互動教學(xué)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（1）.

[4]郝可欣.多維互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（2） ： 11-13.

[5]周新云.互動教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（4）：166-169.

[6]張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建---基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界，2012 （2） ： 8-16.

[7]婁漫漫.淺談高職英語教學(xué)中多維互動對課堂教學(xué)的輔助和推動[J].才智，2013（30）：28-29.