梁萍娥

摘 要：小學(xué)是學(xué)生真正接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的啟蒙階段，是有利開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要時期。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生一開始就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得研究和一直探索的主題。教師要用發(fā)展的眼光認識學(xué)生，一分為二地看學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生興趣，消除后進生的自卑感，因材施教，促進后進生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；后進生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.018

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生一開始就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，構(gòu)建他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、積極性，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，并有效轉(zhuǎn)化后進生，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得研究和一直探索的主題。在此，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，結(jié)合一些研究、分析、總結(jié)了一些小學(xué)階段后進生產(chǎn)生的原因，摸索出了后進生轉(zhuǎn)化的幾點策略，希望對大家能提供有效的幫助，也能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進生的正確認識和分析

（一）用發(fā)展的眼光認識學(xué)生

對于后進生，最怕的是教師把他們定型，打心眼兒里認為他們學(xué)習(xí)不好，抱著放棄的心理。這不但對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不利，對學(xué)生的發(fā)展不利，而且對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，也百害無利。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要看到后進生的進步，哪怕是一點點，我們都要相信他們今天比昨天好，從而用鼓勵的眼光，幫助學(xué)生樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。不要小看小學(xué)生，他們正處在敏感年齡，只要教師能用發(fā)展的眼光來看待他們，對他們抱有極大的希望，他們是能感覺到的。這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會有一種無形的力量，推動他們前進，使他們得到轉(zhuǎn)化。

（二）要一分為二地看學(xué)生

俗話說，“人無完人，金無足赤”，每個人身上有優(yōu)點也有缺點，對小學(xué)生來說更不例外。作為教師，在評價后進生時，不能只盯著他們學(xué)習(xí)不好，或者懶散、上課不認真這些缺點，還要看看他們身上的優(yōu)點，并結(jié)合這些優(yōu)點，幫助學(xué)生克服缺點，提高成績，從后進生走進平行生，進而走入優(yōu)秀生的行列。例如，有的后進生，上課不認真聽講，但是他們作業(yè)寫得很認真、很整齊，盡管有錯。針對這種情況，教師就要鼓勵他們，讓他們用寫字的態(tài)度，對待上課的四十分鐘，幫助他們有效轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進生轉(zhuǎn)化的策略方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高后進生的積極性

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。而興趣，是激發(fā)學(xué)生求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情主要的、有力的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓后進生得到有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的競爭情境，并在創(chuàng)設(shè)情境時，做到起點低，突出重點、難點，調(diào)動后進生參與的意識和熱情，營造“比較、進步，趕上”的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減混合運算》這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上運用教材資料，模擬歌手大賽的情景，指定班里一名學(xué)生當(dāng)5號選手，另一名當(dāng)9號選手，然后，通過計算他倆的比賽成績，來進行小數(shù)加減混合運算的教學(xué)。如此，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生在潛移默化中得到轉(zhuǎn)化，同時也提高了課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）用愛心相待，消除后進生的自卑感

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，教師總是對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較關(guān)注，在課堂上把更多的關(guān)注與愛心付諸于那些優(yōu)秀生，從而讓后進生更覺失望，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起熱情，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至產(chǎn)生強烈的自卑感。在新課程標準要求關(guān)注學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的素質(zhì)教育背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要把更多的關(guān)注和愛心投注到后進生的身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需要，幫助他們解決問題，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，消除他們的自卑感。例如，在課堂互動中，要給后進生更多的機會，提出符合他們能力的問題，讓他們回答。即使在他們回答不上問題時，教師也要耐心給他們講解，幫助他們弄清問題，掌握知識點，讓他們從易到難，從淺到深，逐步成長、轉(zhuǎn)化，增強其學(xué)習(xí)的信心。

（三）因材施教，促進后進生轉(zhuǎn)化

學(xué)生因為性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思考能力等原因，造成了他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同，也就產(chǎn)生了后進生。再加上，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性、思維性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍一馬虎，或者教師在教學(xué)中稍有松懈，就讓學(xué)生因?qū)W不懂而落后。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中了解后進行產(chǎn)生的原因，掌握他們的學(xué)習(xí)水平，知識基礎(chǔ)，針對他們的不同情況進行補救，因人而異，對癥下藥，因材施教，盡量在平時的教學(xué)中根據(jù)他們欠缺的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)進行彌補，為他們學(xué)好更多的知識打好基礎(chǔ)。對于后進生，只要他們在學(xué)習(xí)中取得一點點的進步，教師就要及時的鼓勵、表揚，讓他們深刻地體會到，“我努力，我進步”的成功，樹立“我并不比別人差”的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，有一次在練習(xí)小數(shù)與整數(shù)相加的一道題時，我就有意叫了一個后進生在黑板進行演算，并發(fā)現(xiàn)后進生演算時把數(shù)位對錯了，我沒有批評、糾正，而是進行正確的引導(dǎo)，告訴他小數(shù)加減法計算時，要注意將小數(shù)點（數(shù)位）對齊。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，又算了一遍，做對了這道題。我表揚他說，不錯，反應(yīng)挺快，計算速度也快?？粗樕下冻龅奈⑿?，我和全班學(xué)生以熱烈的掌聲給予其鼓勵。讓他不但體驗了成功的快樂，感到了集體的溫暖，而且更堅定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

三、結(jié)語

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助后進生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的工作。其不僅僅局限于激發(fā)學(xué)生興趣、提高后進生的積極性，愛心相待、消除后進生的自卑感，因材施教、促進后進生轉(zhuǎn)化等方面，只要教師能為學(xué)生所想、所急，在教學(xué)中改變態(tài)度，關(guān)注后進生的具體情況，了解他們水平，因人而異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激勵他們，就能幫助他們進步，實現(xiàn)有利的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[2] 梁冬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進生”的轉(zhuǎn)化[J].小作家選刊，2016（29）.